우리나라 장애 유아를 위한 교육과정은 특수학교 교육과정에 의하여 일반 유아교육과정에 준한다. 또한 이와 더불어 장애인 등에 대한 특수교육법에 따라 개별화교육계획을 작성하고 적용한다. 따라서 장애 유아를 가르치는 유아특수교사는 일반 유아교육과정이 운영되는 중에 개별화교육계획을 작성하고 그 계획에 따라 교수하는 개별화 교육과정을 실행하게 된다. 그러나 개별화 교육과정의 기초를 이루는 일반 유아교육과정과 개별화교육계획이라는 이 두 요소는 각각 유아교육과 특수교육에 그 이론적 기반을 둠으로써 교육현장에서의 실천적인 철학에서도 현격한 차이를 보인다. 결과적으로 교사들이 이 두 가지를 동시에 병합해서 적용하는 데에는 어려움이 뒤따를 수밖에 없다. 본 연구에서는 10명의 유아특수교사를 대상으로 포커스그룹 면담을 통하여 일반 유아교육과정을 운영하는 중에 장애 유아를 위한 개별화교육계획을 작성하고 적용하는 과정에 대한 교사들의 인식을 알아보았다. 그 결과 일반 유아교육과정 적용의 장점, 일반 유아교육과정 적용의 어려움, 장애 유아를 위한 교육과정 운영 관련 지원 요구라는 3개의 주제와 그에 따른 11개의 하위 주제가 도출되었다. 도출된 각 주제를 중심으로 장애 유아 개별화 교육을 위한 교육과정 운영 지원 프로그램 개발에 시사하는 바를 논의하였다.

According to the Korean Special School Curriculum, a curriculum for preschoolers with disabilities should be based on general early childhood curriculum. In addition, they should be provided with individualized educational plans. However, combined implementation of these two factors are not easy task for teachers because they are differentiated from each other in terms of theories and practices. The purpose of this study was to find how teachers perceive on implementing IEPs based on early childhood curriculum in preschool classrooms. For the purpose of the study, a total of 10 early childhood special education teachers were participated in focus interviews. Three themes and eleven sub-themes were emerging from the qualitative analysis of the interview transcripts. Three major themes are the following: (1) benefits of implementing general early childhood curriculum, (2) barriers to implementing IEPs based on general early childhood curriculum, (3) needs of support to implement individualized curriculum. Based on the result of the study, the critical factors and future directions of developing programs to support implementing individualized curriculum for preschoolers with disabilities.