본 연구는 유아특수교사의 원격수업 운영 경험을 탐구하고 원격수업 운영 시 필요한 지원 및 개선 요구를 알아보기 위한 것으로 서울, 경기지역 유아특수교사 5명을 대상으로 심층 면담하였다. 면담 결과 첫째, 유아특수교사들은 과제 중심 수업과 콘텐츠 활용 중심 수업, 실시간 쌍방향 수업을 특수교육 대상유아의 개별적인 요구에 적합하게 선택하여 실행하고 있었다. 둘째, 유아특수교사들은 원격수업 운영 역량을 개발하며 전문성을 향상하였고 특수교육대상유아의 원격수업에 대한 인식이 긍정적으로 변화되며, 원격수업에 대한 가능성을 확인였다. 셋째, 성공적인 원격수업이 되려면 가족의 지원이 필수적이므로 스마트기기 활용과 인식개선을 위한 부모교육이 필요하며, 가정 내 원격수업 실행을 지원하는 인력이 필요한 것으로 나타났다. 넷째, 유아특수교사들은 원격수업 운영 시 특수교육 콘텐츠 부족, IEP 연계, 장애 특성, 가정에서 느끼는 부담이나 관련 지침에서 특수교육대상자를 예외규정으로 제시하고 있어 어려움을 겪고 있었다. 마지막으로 유아특수교사들은 내실 있는 원격수업 운영을 위해 정확한 지침 마련, 특수교육 콘텐츠 개발, 지원인력 배치 등을 요구하였다. 본 연구는 유아특수교사의 원격수업 운영 경험을 살펴보고, 개선방안을 마련하여 코로나 19와 같은 상황을 대비하고 미래의 비대면 사회에서 원격수업 실행을 위한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있으며, 효율적인 원격수업을 위해 특수교육 인프라 구축과 특수교육대상유아의 가족 지원 방안 마련이 필요함을 제안하였다.
The purpose of this study is to explore the remote class management experience of early childhood special teachers and to find out the support and improvement needs required for remote class management. In-depth interviews were conducted with five special early childhood teachers in Seoul and Gyeonggi Province. The interview results are as follows. First, early childhood special education teachers selected and implemented task-oriented classes, content-based classes, and real-time interactive classes to suit the individual needs of young children with special needs. Second, participants improved their professionalism by developing their abilities to implement remote classes, and positively changed their perceptions by confirming the possibility of distance learning for their children. Third, family support is so essential for successful remote classes that parental education for smart device utilization and awareness improvement is needed, and manpower to support remote classes at home is needed. Fourth, participants were having difficulties with the lack of special education content, IEP linkage, characteristics of disabilities, burden felt at home, or related guidelines that suggested young children with special needs as exceptions when remote classes are implemented. Lastly, participants demanded accurate guidelines, special education content development, and support groups for effective remote class management. This study provides basic data for preparing for remote classes in the future non-face-to-face society by examining the experience of remote class management of early childhood special education teachers and preparing improvement plans to prepare for situations such as COVID-19. It suggests the establishment of special education infrastructure for efficient distance learning and the preparation of measures to support families of young children with special needs.
