본 연구는 장애영유아를 위한 예비보육교사가 장애아전문 어린이집에서 6주로 확장된 보육실습을 하면서 겪은 경험에 대해 탐색해 보고자 하였다. 연구 대상은 3년제 전문대학, 특수재활관련학과에 재학 중인 만 20에서 만 24세의 학생 6명이다. 연구방법은 현상학적 연구방법으로 연구 참여자들을 두 그룹으로 나누어 그룹 면담과 개별 면담으로 진행하였고 수집된 자료는 개방적 코딩방법으로 분석하였다. 그 결과 면담 내용에서 「예비보육교사의 실습시작 일주일 전, 실습기간 중 느끼는 어려움, 실습 후 예비보육교사가 느낀 실습과정에 대한 개선점, 예비보육교사가 바라본 장애유아 부모와 예비보육교사가 바라본 특수교육 현장」으로 5개의 상위 범주 주제와 13개의 하위 범주 주제가 도출되었다. 이를 통해 예비보육교사는 보육실습 전 두려움과 설렘을 동시에 느끼고 있으며 실습기간 중 다양한 어려움을 경험하고 있음을 알 수 있었으며 실습과정에서 실습 지도교사에 대한 교육 강화 및 실습기관 특성에 따른 매뉴얼 제작 등이 필요하며 장애유아 부모를 위한 정기적인 부모교육의 필요성과 특수교육 현장에 보조 인력 확충, 장애 정도에 따른 효과적인 교수방법 모색 등이 필요하다는 실질적인 함의를 제안하였다.

This study attempted to explore the experiences that pre-service child care teachers for children with disabilities go through during child care practicum at special daycare centers for young children with disabilities, which have been expanded to 6 weeks. Research subjects were 6 students ages 20 to 24, attending special rehabilitation related departments in 3 year colleges. The research method was a phenomenological research method and research participants were divided into two groups, group interviews and individual interviews were conducted, and collected data was analyzed using an open coding method. As a result, the 5 major category themes of「a week before the practicum of pre-service child care teachers, difficulties felt during practicum periods, points of improvement for practicum processes as felt by pre-service child care teachers after practicum, the parents of children with disabilities as viewed by pre-service child care teachers, and special education sites as viewed by pre-service child care teachers」and 13 sub-category topics were deduced from interview contents. Through this, it was shown that pre-service child care teachers feel fear and excitement before child care practicum and experience various difficulties during practicum periods and practical implications were proposed that education for cooperating teachers in practicum processes must be reinforced, manuals must be produced according to training center characteristics, regular parent education for parents of children with disabilities is needed, support personnel must be increased at special education sites, and effective teaching methods according to level of disability must be searched for.