본 연구는 특수학교 유치원에서 장애유아들이 경험하는 또래 관계의 의미를 심층적으로 이해하는 데 목적이 있다. 연구자는 현재 공립특수학교 유아특수교사 경력 19년차인 연구 참여자들의 담임교사이며, 연구 참여자는 경기도 소재 A특수학교 내 만 3-5세 장애유아 8명이다. 본 연구의 주된 자료 수집 방법은 참여 관찰(participation observation)로, 관찰은 기술적 관찰, 집중적 관찰과 선택적 관찰을 하였다. 연구자는 장애유아들이 또래 관계를 맺어가는 모습을 촬영하고 기록한 자료를 질적 연구방법(qualitative research)인 현상학적 접근(phenomenological approach)에 따라 분석하고 결과를 도출하였으며, 장애유아들이 또래로서 공존해가는 과정을 바라보며 또래 관계 경험의 의미를 이해하고자 하였다. 연구 결과, 장애유아 또래 관계 경험의 의미를 살펴보면, 장애유아들은 또래와 우연히 만나 놀다보니 어느새 친구가 되었으며, 놀라움과 긴장 속에서 미지의 세계를 마주하게 되었고, 눈치로 상황을 파악하고 몸으로 의미를 만들어 소통하였으며, 또래의 힘과 역할을 알아가며 공동체의 일원이 되었다. 이를 통해 본 장애유아의 또래 관계 특성은 ‘만나면 반갑고, 놀 때 함께 있고, 안보이면 서운한 관계’이며, 이는 서로가 함께 하며 좋은 일과 힘든 일을 공유하는 ‘친구’로서의 관계 맺음이었다.

The purpose of this study was to analyze deeply the meaning of peer-relationship that young children with special needs experience at kindergarten in special school. The first researcher is the classroom teacher of the research participants who are now 19 years of experience at the public special schools. The participants were 8 kindergarteners ages 3 to 5 years old in a special school in Gyeonggi-province. The research period is 2 years 10 months from March 2016 to December 2018, and the main data collection method of this study was participation observation. Observation was technological observation, intensive observation & selective observation. The researchers analyzed and obtained the results of the records of peer-relationship of young children with special needs according to the phenomenological approach of qualitative research methods. As a result of the study, the significance of the peer-relationship experiences of peers with young children with special needs is as follows. First, young children with special needs suddenly became friends when they meet and play by chance with their peers, faced the unknown world in surprise and tension. and grasped the situation by noticing and communicated by creating meaning through the body, & became a member of the community knowing the power and role of peers. Second, the characteristics of the peer-relationship of the young children with disabilities are ‘I am glad when I meet, I have friends by my side when I play, and I am upset when my friends can not see.’ This mean that they were together, and it was a relationship as a ‘friend’ that shared good and hard work.