본 연구의 목적은 문제중심학습(PBL) 기반의 장애유아통합교육 수업에 참여한 예비유아교사들의 경험과 통합교육의 의미가 무엇인지 탐색하고자 하는 것이다. 연구 대상은 PBL 기반 장애유아통합교육 교과목을 수강한 예비유아교사 45명이다. PBL 기반 장애유아통합교육 수업은 강의식 수업과 문제중심학습 방식을 혼합하여 사용하였고, 문제중심 학습은 3개의 PBL 문제로 구성하여 총 9주간 진행하였다. PBL 기반 장애유아통합교육 수업에 참여한 예비유아교사의 경험을 알아보기 위하여 반성적 저널, 개방식 질문지, 토론자료, 연구자의 저널을 수집하였으며, 수집한 자료는 Miles와 Hubernam(1984)의 자료 추리기(data reduction), 자료 배열(data display), 결론 도출(conclusion)과정으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사들의 PBL 과정 체험하기는 ‘낯선 PBL 방식에 익숙해지기’, ‘능동성과 몰입을 통한 지식의 확장’, ‘통합교육 현장 간접 경험하기’의 내용이 도출되었다. 둘째, 예비유아교사들이 경험한 통합교육의 내용과 교사의 지원전략은 ‘장애유아의 특성반영하기’, ‘장애유아 관찰 내용 반영하기’, ‘유치원 일과 내 활동에 장애유아의 참여 지원하기’, ‘물리적 환경 구성 지원하기’, ‘가정 연계의 필요성 이해하기’, ‘문제행동지원하기’의 내용으로 도출되었다. 셋째, 예비유아교사들의 통합교육의 의미 찾기는 ‘장애유아에게 의미 있는 시간으로 통합하기’, ‘친구와 함께 있는 시간으로 통합하기’, ‘교사가 협력하는 시간으로 통합하기’의 내용이 도출되었다. 본 연구는 향후 예비유아교사 및 예비유아특수교사를 위한 교원양성 프로그램에 활용할 수 있는 자료로서 시사점이 있다.
The purpose of this study is to explore the experiences of pre-service early childhood teachers who participated in the course of “the inclusive education for children with special needs” by the PBL teaching method. The participants of the study were 45 pre-service early childhood teachers who took the course by the PBL. In the course a mixture of lecture-style classes and problem-based learning methods was used. The PBL course is consisted of 3 written problems and completed in 9 weeks. The collected data consisted of a reflective journal, a researcher’s journal, an open-ended questionnaire, and discussion. The study results are as follows: First, ‘the experience of the PBL based course’ was derived from the sub-contents of ‘get used to the unfamiliar PBL method’, ‘expand knowledge through activeness and immersion’, and ‘indirectly experience the field of inclusive education’. Second, the support strategy for inclusive education is ‘reflecting the characteristics of children with disabilities’, ‘reflecting observations of children with disabilities’, ‘supporting the participation of children with disabilities in kindergarten daily activities’, ‘supporting the composition of environment’, ‘understanding the necessity of family connection’ and ‘supporting problem behavior’ were derived. Third, the meaning of inclusive education was derived as ‘inclusion into time meaningful for children with disabilities’, ‘inclusion into time with friends’, and ‘inclusion into time for teachers to cooperate’. This study has implications as data that can be used for future teacher training programs.
