본 연구는 아동의 ADHD 증상이 또래관계에 미치는 영향에서 교사지지와 자기낙인의 매개효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 6학년 아동 총 365명을 대상으로 ADHD 증상, 교사지지, 자기낙인, 또래관계 측정을 통해 자료를 수집하고 매개모형 분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 아동의 ADHD 증상은 교사지지와 또래관계에 부적 영향을, 자기낙인에 정적 영향을 미치고, 교사지지는 자기낙인에 부적 영향을, 또래관계에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 자기낙인은 또래관계에 부적 영향을 미치고 있었다. 둘째, 아동의 ADHD 증상과 또래관계 간 관계에서 교사지지와 자기낙인의 매개효과는 각각 유의미하였다. 셋째, 아동의 ADHD 증상이 또래관계에 미치는 효과는 교사지지와 자기낙인에 의해 연속적으로 다중매개 되는 것으로 확인되었다. 본 연구결과는 아동의 ADHD 증상이 또래관계 어려움을 야기하는 주된 요인이 될 수 있음을 의미하는 것으로, 이는 ADHD 증상이 교사지지를 통해 또래관계를 향상시킬 뿐만 아니라, 긍정적 교사지지는 부정적 자기낙인의 수준을 감소시켜 또래관계 어려움을 개선할 수 있음을 의미한다. 연구결과를 토대로 논의와 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the effects of ADHD symptoms on teacher support, self-stigma, and peer relations. A total of 365 subjects was selected from teacher-reports(K-ARS) in a sample of 6th grade elementary school students. To do this, correlation analysis and structural equation modeling were employed to examine the hypothesis. The results were as follows. First, there was a significant correlation among ADHD symptoms, teacher support, self-stigma, and peer relations. Second, we found the effect of ADHD symptoms on peer relations was mediated by teacher support and self-stigma respectively. Third, the effect of ADHD symptoms on peer relations was multi-mediated by teacher support and self-stigma as well. Based on the results, it can be suggested that in order to prevent peer relationship problems of children with ADHD symptoms, it is necessary to first explore whether he or she has ADHD symtpoms and thereby teacher support and self-stigma. According to these results, finding and implications are discussed.