본 연구는 현행 학업스트레스 측정의 제한점을 보완하여 학업 스트레스에 특화된 구성개념을 국내 상황에 맞게 반영한 척도를 개발하고 타당화하는데 목적을 두었다. Lazarus와 Folkman(1984)의 스트레스 개념을 학업적 맥락에 적용하고 학업스트레스와 관련된 국내외 문헌 및 선행연구들을 바탕으로 학업스트레스를 학업수행-부모기대, 학업수행-교사기대, 학업수행-자기기대, 학업성취결과-부모기대, 학업성취결과-교사기대, 학업성취결과-자기기대의 6개 요인으로 설정하였다. 5인의 전문가의 내용타당도 검증을 통해 총 66개의 예비검사 문항을 구성하고, 3개 초등학교 4, 5, 6학년 334명을 대상으로 예비검사를 실시하였다. 문항분석, 문항 간 상관분석, 탐색적 요인분석을 실시하여 수정이 필요한 문항을 검토하고 삭제하였으며 요인분석을 통해 문항들이 6개의 요인으로 잘 수렴되는지 확인한 후에 최종 27개의 본검사 문항을 구성하였다. 본 검사는 2개 초등학교 4, 5, 6,학년 939명을 대상으로 실시되었다. 검사도구의 상관관계분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석을 실시한 결과 27개의 모든 문항이 적합한 것으로 나타났다. 일상생활스트레스(학업요인), 학업적 자기효능감, 우울과의 상관을 통해 공인타당도를 검증하였고, 서로 다른 표본인 교차집단의 교차타당도 분석을 통해 개발된 학업스트레스척도의 외적 타당성을 검증하였다.

This research aims to develop a new scale that reflects academic stress-specialized construct according to domestic situation by making up for the measurement’s limits of the existing academic stress and to justify the new scale. Applying the Lazarus and Folkman(1984) theory of stress in academic context, along with base of Internal and external literatures and precedent research related to academic stress, the study sets academic performance-expectation of the parents, academic performance-expectation of the teacher, academic performance-expectation of the self, cademic result-expectation of the parents, academic result-expectation of the teacher and academic result-expectation of the self as six factors. Through five experts’ verification of content validity, the study constructs 66 preliminary items, and practices preliminary inspections for 334 of 4th,5th, and 6th graders attending three elementary schools. Enforcing item analysis, correlation analysis between items, and exploratory factor analysis, the study reviews and deletes items that require modification; moreover, after confirming the convergence in six factors through factor analysis, the study formulates final 27 items for this analysis in total. The analysis was tested for 939 of 4th, 5th, and 6th graders in two elementary schools. Resulting from the inspection technique of correlation analysis, reliability analysis and exploratory factor analysis, all final 27 items were indicated to be suitable. The concurrent validity was verified by the correlation between academic stress, daily stress(academic factor), self-efficacy and depression. Through the analysis of the cross validity for different samples, the external validity of the academic stress scale was verified.