本稿では、日本語意見文の書き手である学習者が、読み手となってピア評価を行った結果を分析し、その教育的効果を明らかにすることを研究目的とした。「書く」活動のピア評価において学習者が意見文の「何を」「どのように」評価しているか、さらに「書き手」に留まらず、「読み手」「評価者」などといった多様な学習者の役割について分析、考察した。具体的には次の3点の分析結果が提示できる。 1．量的分析において、読み手(評価者)である日本語学習者は、【言語】【内容】【構成】【形式】の評価決定要因のうち、【内容(いい点):(59.7％,129件)】>【言語(改善点):(44.0％,88件)】>【内容(改善点):(27.8％,55件)】の順に、評価で重要視していることが分かった。 2．質的分析において、読み手(評価者)である日本語学習者は、「興味深いテーマ」「明確な根拠」といった【内容】が良ければ高く評価することが分かった。一方、【言語】では「文法的誤用」、【内容】では「根拠不足」の際に「改善の必要性」を感じ、低い評価になることが確認できた。 3．「書く」活動において、日本語学習者は「書き手」、ピア評価の「評価者」以外にも「読み手」「話し手」「聞き手」「情報提供者·共有者」など、多様な役割を経験していることが分かった。そして、学習者はこのような経験を通し、自立的な学びの場を作り、相互的で協働的なピア関係を作り、社会で求められるコミュニケーション能力を学習のなかで身につけていくことが明らかになった。

This study analyzes peer evaluations of opinion essays written by Japanese language learners. I analyzed which points were evaluated by other Japanese learners as “good writing” or “writing which needs improvement”. In addition, we considered the role of diversifying learners as “readers” and “evaluators” rather than simply as “writers” in writing activities. Specifically, three analysis results are presented as follows. 1. Quantitative analysis found that, among the evaluation determinants “language”, “contents”, “composition” and “form”, those most highly ranked by readers (evaluators) were in order: “contents (good points)” (59.7%, 129 cases) > “language (improvement points)” (44%, 88 cases) > “contents (improvement points)” (27.8%, 55 cases). 2. Qualitative analysis found that Japanese language learners’ evaluations were highest when evaluations of “content” factors such as “interesting theme” and “clear evidence” were highest. On the other hand, it was confirmed that the overall worse evaluations were when “language” factors such as “grammatical errors” or “content” factors such as “lack of evidence” were evaluated negatively as ”needs improvement”. 3. It was found that Japanese language learners experience various roles such as “reader”, “speaker”, “listener”, “information provider and sharer” in addition to “writer” and “evaluator” in peer evaluations of “writing” activities. Learners create autonomous learning fields, creating mutual and cooperative peer relationships and develop communication skills required by society through these learning experiences.