본 연구의 목적은 교사들의 오개념에 대한 인식에 근거하여 학생들에게 자주 나타나는 오개념을 찾고, 오개념과 관련된 교사들의 교수 전략을 파악하는 것이다. 설문 문항은 Karen et al.(2001)의 연구를 바탕으로 수정, 보완하였으며, 크게 3가지의 범주로 구성하였다. 설문 범주는 교사의 기본 배경 요인, 5∼6학년 군에서 학생들에게 나타나기 쉬운 오개념의 빈도, 오개념과 관련된 교수 전략이다. 교사의 기본 배경 요인은 과학 교과 지도 경력과 5,6학년 학생들을 지도한 경험, 고등학교에서 이수한 과학 선택 과목이다. 학생들에게 나타나기 쉬운 오개념 범주는 초등학교 5∼6 학년군 과학 물리 영역에서 나타나는 오개념들의 예시를 제시하고, 각각의 오개념이 학생들에게 얼마나 자주 나타나는지 교사들의 경험을 바탕으로 5점 척도로 응답하도록 하였다. 그리고 학생들이 오개념을 가지게 되는 원인에 대하여 추가 서술하도록 하였다. 오개념과 관련된 교수 전략 범주는 오개념이 과학 수업에 미치는 영향, 오개념 파악의 필요성, 오개념 파악의 빈도와 방법에 대한 내용으로 구성하였다. 설문에 참여한 교사는 경남지역의 초등교사 85명이다. 물리 영역에서 초등학생들이 가지고 있는 오개념 정도는 각각의 문항에서 평균 및 편차로 산출하여 비교하였다. 그리고 학생들의 오개념 발생 원인에 대한 교사들의 서술 의견은 유의미한 사례를 중심으로 범주화하여 정리하였다. 또한 교사들의 배경 요인, 학생들의 오개념 정도, 오개념과 관련된 교수 전략에서 각 범주간의 상관관계를 분석하였다. 본 연구 결과를 통해 초등교사들이 인식하고 있는 학생들의 오개념과 이와 관련된 교수 전략에 대한 시사점을 도출할 수 있을 것이라 기대한다.