본 연구는 초등학생을 대상으로 그릿의 영역성을 탐색하는데 목적이 있으며, 이를 위해 이론에 근거하여 그릿의 영역성 모형을 영역 일반성 모형, 2단계 위계적 영역 일반성 모형, 영역 특수성 모형, 영역 복합성 모형으로 설정하여 비교하였다. 연구대상은 서울시 소재 초등학생 5, 6학년 354명이며 이들에게 기존의 일반 그릿과 학업, 예술, 운동 영역별 그릿 설문을 실시하였다. 연구방법으로는 영역 특수적 그릿과 영역 특수적 자기개념과의 상관분석 및 반복측정 분산분석을 실시하였고, 확인적 요인 분석을 실시한 뒤 적합도 지수를 종합적으로 고려하여 모형들을 비교하여 최종 모형을 결정하였다. 연구결과에 따르면 모형 중 영역 일반성과 영역 특수성이 공존하는 영역 복합성 모형의 수정모형이 자료에 가장 부합하는 것으로 확인되었으며, 분산분석 결과 역시 그릿의 영역 복합성을 지지하는 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to explore the grit’s domain-generality and domain-specificity among elementary school students. We hypothesized a domain generality model, a two-stage hierarchical domain generality model, a domain specificity model, and a domain complexity model based on previous studies. A total of 354 5th and 6th grade elementary school students in Seoul were collected and Grit-S and self-concept questionnaires in academic work, art, and sport were administered. We tested the statistical significance of the differences among correlation coefficients in terms of the domain-specific grit and domain-specific self-concept. A repeated measure one-way analysis of variance (rANOVA) was conducted in order to examine whether students with domain-specific grit had the domain-specific self-concept in academic, art, and sport area. Finally, a confirmatory factor analysis (CFA) with various fit indices was utilized to determine the best model that explained data. Results of correlation analysis and rANOVA also demonstrated that in general, the evidence of grit’s domain-complexity was supported. Additionally, CFA results showed that the modified domain-complexity model revealed the best fit indices, meaning that domain-generality and domain-specificity co-exist in grit.