Dans la didactique anglo-saxonne, le principe général d'un courant appelé "Task based language learning (TBLL)" ("apprentissage par les tâches") est le suivant: le langage est le moyen pour atteindre les buts de la tâche, mais l'accent est mis sur le sens et la communication, non sur les formes de la langue correctes. Un des didacticiens de ce courant, D. Nunan définit une tâche communicative comme un exemple de travail en classe qui implique les apprenants dans la compréhension, la manipulation, la production ou l'interaction dans la langue cible tandis que leur attention est focalisé sur le sens plutôt que sur la forme. Selon cette approche, l'enseignant doit envisager trois étapes à suivre, la pré-tâche, la tâche, l'après-tâche. L'enseignant introduit le sujet de la tâche, et explique des mots, des phrases utiles dans l'étape de la pré-tâche. Les apprenants font des projets sur la tâche, puis l'éxecutent et en présentent le résultat dans la classe. Dans l'étape de l'après-tâche, l'enseignant analyse le travail des apprenants et font le point sur ce qu'il faut retenir pour la langue cible. Des chercheurs dans l'enseignement de l'anglais, surtout en TESOL ont exploité cette approche pour améliorer la compétence communicative dans la langue cible, tandis qu'en français, il n'y a guère de recherches basées sur cette méthode. L'enseignant a presque toujours présenté aux apprenants des exercices structuraux à pratiquer selon le modèle de grammaire sans situation langagière précise, et cela a mené à l'ambiance de la classe morne, sans motivation. Nous avons proposé plusieurs types de tâches communicatives à présenter dans le cours de français, concernant le domaine personnel, le domaine public et le domaine professionnel selon le besoin et le désir de communiquer dans la vie sociale. Pour la grammaire, une expression de mode conditionnelle, "Si j'ai ......., je.........." est choisie comme exemple de tâche, et chaque des trois étapes à suivre dans la classe est présentée et commentée avec des phrases exemplaires. Le rôle de l'enseignant est moins d'expliquer les nouvelles règles de grammaire que de guider les apprenants, par l'observation et en faisant appel à leurs connaissances préalablement acquises pour qu'ils expriment eux-mêmes volontairement. Cette démarche permet aux apprenants de renforcer la motivation, de donner plus d'occasion à s'exprimer dans la langue cible et de s'approprier vocabulaire et grammaire par rapport à la méthode traditionnelle.