본고에서는 수능일본어를 대상으로 문법지식문항의 개발 방향성에 관해 논의하였다. 그동안 수능일본어에 출제되는 문법지식문항은 한 문장을 단위로 형태나 의미에 초점이 놓인 문항이 자주 출제되어 진정성이 부족하다는 지적이 많았다. 그러나 현행 고등학교 일본어교육의 학습목표는 의사소통 기본표현을 중심으로 일본인과 교류할 수 있는 능력을 배양하는 것이다. 이러한 학습목표를 달성하기 위해서는 문법지식문항에서도 형태, 의미, 화용에 관한 지식이 고루 평가될 수 있도록 문항을 개발하는 것이 중요하다. 이에 본고에서는 수능일본어의 문법지식문항을 대상으로 의사소통 표현이 포함되며, 진정성 및 텍스트성 등을 측정할 수 있도록 목적을 가진 글을 지문으로 구성한 문항을 제시하였다. 또한 의사소통 표현에 따라 시각정보를 제공함으로써 문법지식을 사용할 수 있는가에 초점이 놓일 수 있도록 하는 문항 및 대화문으로 상황이나 맥락에 대한 정보를 파악할 수 있도록 하는 문항 등도 제시해 보았다. 본고에서 제시한 문항은 학습자의 사용능력을 평가할 수 있는 문항개발에 초점을 둔 제안에 불과하지만, 앞으로 교수-학습-평가가 연계된 평가방안에 대한 논의가 보다 활성화되어 문법을 지식으로만 평가할 것이 아니라 문법지식을 사용할 수 있는 능력에 초점을 맞춘 평가방안이 마련되기를 기대한다.

For this study, efforts were made to discuss directions regarding the development of questions to test grammar knowledge, intended for Japanese Ⅰ in CSAT (College Scholastic Ability Test). To date, as to questions to test grammar knowledge, sentences focused on forms and meanings have been set for questions, causing them to be somewhat inauthentic or unnatural. However, in the current high school Japanese education, the aim of the lesson is to cultivate the ability to interact with Japanese speakers, centered around fundamental expressions for communication. To achieve this aim, it is important to develop questions for the accurate and uniform assessment of forms, meanings and pragmatics among those items related to knowledge of grammar. Because of this, questions with passages that contain expressions for communication and that are intended for assessment of textuality and authenticity are suggested. Additionally suggested questions are those that require inferences to be made about situations or contexts found in questions and passages and that allow for a focus on the ability to use grammar knowledge by providing visual information according to expressions for communication. Though questions offered in this study are mere suggestions focused on the development of questions to assess the practical ability of learners to apply their learning or knowledge, further studies are needed to develop various types of questions and to arrange assessment methods in order to activate discussions about methods for assessment involving teaching-learning-evaluation, thus making it possible to make assessments based on not only grammar knowledge, but also the ability to use it.