본 연구는 영국 고교 교육과정 편성·운영상의 특징을 파악하고, 우리나라 고교학점제 정책 구현에 주는 시사점을 도출하여 논하는 데 목적이 있다. 영국은 중등교육 이후 2년의 후기중등교육을 거쳐 고등교육으로 진입하도록 하고 있는 점을 고려하여, 본 연구에서는 Key Stage 4와 Sixth Form을 중심으로 관련 문헌들을 분석하고, 영국 현지의 일반계 고교들, 종합대학교, 외부시험 출제 및 채점 기관을 방문하여 조사와 자료 수집을 수행하였다. 연구 결과, 영국의 중등교육은 필수교과 이수에 상대적으로 높은 비중을 두고 있지만 후기중 등교육에 이르러서는 온전한 학생 선택 교육과정이 운영된다. 학교는 다양하게 많은 수의 과목을 개설하지는 않았지만 진학계열의 과목뿐만 아니라 직업계열의 과목도 개설하여 학생의 필요와 사회적 요구에 대응하고 있으며, 학생은 학업 능력 및 진로 희망에 따른 소수의 과목을 선택하고 2년간 심도 있는 학습을 한다. 또한 학생의 교육과정 이수와 외부평가인 GCSE와 A-level은 중등-후기중등-고등 교육을 연계하여 고교교육이 대학준비교육 또는 취업준비교육으로서 기능하고 있다. 교사의 A-level 예견서는 대입에 조건부 등급으로 활용되며, 학생 개인별 시간표 운영에 따라 발생하는 공강은 교육과정적 관점에서 접근하여 독립된 학습이나 보충학습 시간으로 활용하고 별도의 직원을 두어 관리하는 등 우리나라 고교학점제에 있어 고려해 보아야 할 특징들이 적지 않았다. 이에 본 연구에서는 선택과목에 대한 심화학습을 가능하게 하는 고교 교육과정 개선, 교육과정 다양화를 통한 직업교육 기회 확대, 교사별 학생평가의 공정성과 신뢰성 확보, 교육과정적 관점에서의 공강 시간의 성격 규정, 중등과 고등 교육 연계를 위한 학제적 검토를 주요 시사점으로 제시하고 논하였다.
This study aims to examine England’s high school curriculum organization and implementation and derive implications for the Korean high school credit system. To this end, we analyze relevant documents focusing on Key Stage 4 and Sixth Form, and visited general high schools, a university, and an examination board in England. Secondary education in England comprises a relatively large proportion of the compulsory subjects, but post-secondary education features a full elective curriculum. Although schools do not offer a large variety of subjects, Sixth Form students choose a small number of subjects and study them extensively for two years. In addition, GCSE and A-levels link secondary, post-secondary and higher education, and high school education functions as university preparatory education or career readiness education. Teachers’ predicted A-level grade reports are used for university admissions and time between classes is devoted to independent study or supplementary learning, managed by the school staff. Finally, the primary implications of this study include improving the high school curriculum to enable in-depth learning, expanding vocational education opportunities, enhancing the reliability and fairness of teachers’ assessments, organizing time between classes, and reviewing school systems for linking secondary and higher education; these are discussed further.
