본 연구는 유아세계시민교육을 지표로 하여 관련 연구인 유아민주시민교육, 유아다문화교육, 유아국제이해교육, 그리고 유아평화교육의 계열적 특성을 살펴봄으로써 5개 교육담론 간 특징을 분석하는데 목적이 있다. 이를 위하여 2000년부터 2018년까지 발표된 국내 학위논문과 KCI 등재지에 게재된 학술논문 249편을 대상으로 네트워크 텍스트 분석을 실시하였다. 분석대상은 한국교육학술정보원에서 제공한 데이터베이스(RISS)에서 상세검색을 통해 수집되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아다문화교육을 주제로 한 논문이 가장 많이 발표되었으며, 유아다문화교육에 대한 담론이 집중되어 있는 것으로 나타났다. 둘째, 5개 담론을 중심으로 살펴본 주요 핵심어는 연구주제와 관련된 ‘다문화’가 가장 높은 빈도를 나타냈으며, 다음으로 ‘유아다문화교육’, ‘인식’, ‘유아교사’, ‘유아’, ‘다문화가정’, ‘경험’, ‘활동’, ‘프로그램’, ‘이해’, ‘태도’, 그리고 ‘다문화유아’ 등의 순으로 높은 빈도를 나타냈다. 셋째, 주요 핵심어 네트워크 노드 중심성을 분석한 결과, ‘다문화’와 ‘인식’, 그리고 ‘활동’과 ‘유아교사’, ‘프로그램’, ‘경험’, ‘이해’ 등이 높은 중심성의 위치를 점하고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 향후 유아세계시민교육은 유아교육기관, 가정, 그리고 지역사회가 상호 연계된 사회교육 차원에서 연구의 방향이 이뤄져야 할 뿐만 아니라, 세계시민교육의 개념 정의 또한 다층성과 모호함을 해결하기 위한 노력이 요구된다는 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study is to analyze characteristics of global citizenship education for young children in relation to democratic civic education, multicultural education, education for international understanding, and peace education for young children. To do this, the network text analysis was conducted for 249 articles published in KCI journals and domestic dissertations published from 2000 to 2018. The analysis subjects of analysis were collected through searching in the RISS database offered by the Korea Education and Research Information Service(KERIS). The results of the study are as following. First, the most published articles were on multicultural education, and issues also were concentrated in multicultural education for young children. Second. the keyword that the most frequently appeared in five educational discourses were ‘multi-culture’ followed by ‘early childhood multicultural education’ ‘perception’, ‘early childhood teachers’, ‘children’, ‘multicultural family’, ‘experience’, ‘activity’, ‘program’, ‘understanding’, ‘attitude’, and ‘multicultural family children’ in consecutive order. Third, as a result of analyzing core keyword network node centrality, ‘multiculturalism’ and ‘perception’, ‘activity’, and ‘early childhood teachers’, ‘program’, ‘experience’, and ‘understanding’ had a high degree centrality. Based on these results, this study discusses that early childhood global citizenship education should be implemented at the level of social education where early childhood education institutions, families, and regional communities are interconnected, and the definition of a concept of global citizenship education should also be redefined to resolve multiplicity and ambiguity.