이 실행 연구의 목적은 나의 물리 수업에서 교실평가 개선 방안을 탐색하기 위해서이다. 이러한 목적 달성을 위해 학생설문으로부터 얻은 정보를 기반으로 나의 교실평가의 문제점들을 조사해 ‘중요 실천 과제’를 다듬어 갔다. 이 중 ‘서술형 평가에서 나와 학생의 채점 불일치 원인은 무엇인가?’라는 과제 해결을 위해 나의 물리1 수업을 듣는 193명의 학생들과 채점 기준을 공유하며 채점 기준을 개선하였다. 또한, 개선된 채점 기준을 이용해 학생 답안을 재채점해 나와 학생의 불일치 원인들을 분석하였다. 이러한 교실평가 활동을 통해 찾은 불일치 원인은 다음과 같다. 첫째, 채점 기준에 대한 학생들의 낮은 이해 수준, 둘째, 교수 방법에 일치하는 평가가 미흡한 점, 셋째, 학생 답안에 대한 나의 해석의 어려움으로 나타났다. 나는 이러한 활동에 대한 반성을 위해 손원숙 등(2015)이 제시한 질 높은 교실평가를 위해 고려해야 할 요소들에 비추어 반성해보고 이를 교육 전문가와 멘토 교사들에게 검토를 받았다. 개선된 채점 기준은 다음 해부터 수업에 적용되었고 2018년 중간고사에서 서술형 한 문항을 제작할 때도 사용하였다. 앞으로 나와 학생들이 함께 성장할 수 있는 물리 수업을 만들 수 있는 실행 연구가 계속 이루어지길 바란다.

The purpose of this action study is to explore ways to improve classroom assessment in my physics class. For this purpose, I examined the problems of my classroom assessment based on the information obtained from the students’ survey and refined the critical practical tasks. Among them, ‘What are the causes of the discrepancies between students and me in descriptive assessment items?’. To solve this, I redrew the scoring rubrics shared with 193 students who took my physics class. Also, by re-scoring using new scoring rubrics, the causes were analyzed. They were as follows. First, a low level of students’ understanding of scoring rubrics, second, a lack of aligning the assessment with the teaching method, third, my some difficulties with interpreting students’ descriptive answers. After redrawing the scoring rubrics with the students, I reflected myself on these activities in light of the factors, that presented by Sohn et al.(2015), be considered for the high-quality classroom assessment. And these reflections were reviewed by education experts and mentor teachers. The improved scoring rubrics were applied to classes for the following year and were used to create a descriptive assessment item in the 2018 midterm exam. In the future, I hope that there will be continued action researches that will allow me and my students to grow together in my physics class.