본 연구에서는 유아교사를 대상으로 전문성 발달수준에 따라 문제행동지도전략에 어떠한 영향을 미치는지, 유아교사의 전문성 발달과 문제행동지도전략에 교사-유아 상호작용은 매개효과가 있는지 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경기도 K시 소재 사립 및 국공립 유치원의 만 3~5세 학급의 담임교사 214명을 연구대상으로 하였다. 사용한 측정도구는 유아교사의 전문성 발달수준, 문제행동지도전략, 교사-유아 상호작용 척도이다. 각 변인들 간 타당성 분석을 위해 확인적 요인분석을, 관계를 알아보기 위해 상관분석을 하였다. 그리고 잠재변인들 간의 관계 검증을 위해 구조방정식 모형으로 분석하였다. 연구 결과, 유아교사의 전문성 발달수준이 높을수록 문제행동지도전략이 긍정적으로 나타났다. 또한 유아교사의 전문성 발달수준이 높을수록 교사-유아 상호작용이 높게 나타났으며, 유아교사의 전문성 발달수준은 문제행동지도전략에 직접적으로 영향을 미치는 동시에 교사-유아 상호작용을 부분매개로 문제행동지도전략에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study aims to examine how professional development of early childhood teachers influences strategies to guide children’s misbehavior, and whether the teacher-child interaction has a mediating effect on teachers’ professional development and behavior guidance strategy. For these purposes, the subjects were 214 teachers of 3 to 5 years old in private and public kindergarten located in Gyeonggi Province in South Korea. The measurement tools used in this study were the scales of early childhood teacher’s professional development, behavior problem guidance strategy, and teacher-child interactions. Confirmatory factor analysis was used to analyze the validity of each variable, and correlation analysis was performed to examine the relationship. Also, the structural equation model was analyzed to verify the relationship between potential variables. The results of this study are as follows. First, the higher the level of professional development of early childhood teachers, the more positive guidance for behavior problem. Second, the higher professionality of early childhood teachers, the higher teacher-child interactions, and the level of professional development directly influenced the strategies to guide children’s behavior problems, while the teacher-child interaction partially mediated the behavior guidance.