本稿の目的は、內省シ一トを活用した內省活動の效果について自律的學習の支援の觀点から探ることである。自律的學習のプロセスは、學習目標を立てる予見段階、學習行動を行う遂行段階、その行動を振り返る自己內省段階において、メタ認知·動機づけ·學習方略などの要因が連動して循環するものとされる。本稿では、自己內省段階にあたる內省活動で、自律的學習に導く機能を持たせた內省シ一トを活用することが、學習者自律の要因の驅動·促進にどのように影響し、どんな效果があるかを探った。日本語授業における學習者の內省內容を分析資料とし、學習者自律の構成要因として、動機づけ·情意要因、メタ認知要因、學習方略要因を設定し分析を行った。「動機づけ·情意要因」は、學習者自身が學習の意味を理解し、自己效力を有するものとして認知したり意欲を喚起するような要因であり、意欲喚起·勇氣づけ、自己效力、活動の價値づけのような內省內容が見られた。「メタ認知要因」は、目標達成のために計畵的學習を行う中、自己モニタ一や自己評價を行いつつ、學習方略を選擇してコントロ一ルするものであり、プランニング、モニタリング·自己評價のような內省內容が見られた。「學習方略要因」は、效果的な學習のために遂行する／しようとする行動であり、認知方略、リソ一ス管理方略のような內省內容が見られた。さらに、認知方略として反復、確認、統合が見られ、リソ一ス管理方略として援助要請、努力調整のような具體的な方略が見られた。この結果から、內省シ一トという支援ツ一ルを組み迂んだ內省活動が、學習者自律の構成要因を引き出す上で有效に動いていたことが確認され、自律的學習能力の育成に向けた足場かけの可能性が示唆された。

The purpose of this study is to examine effectiveness of reflection activities using reflection sheets from the perspective of supporting autonomous learning, which is so called self-regulated learning. In the autonomous learning process, factors such as metacognition, motivation, and learning strategy are circulated in the separate phases of planning, monitoring and control, and reflection. This study examined the effects of driving and promoting the factors of learner autonomy by using reflection sheets, which have a function that leads to autonomous learning. Reflection sheets of learners in Japanese classes were used as analysis data, and the components of learner autonomy were analyzed regarding “motivation or affect factors,” “metacognition factors,” and “learning strategy factors.” The result of the analysis shows learners' reflections such as “motivation or encouragement,” “self-efficacy,” and “value of activity” were found to be “motivation or affect factors.” And as “metacognition factors,” learners' reflections such as “planning” and “monitoring or self-assessment” were found. Additionally, learners' reflections such as “cognition strategy” and “resource management strategy” were found to be “learning strategy factors.” Specifically, “cognition strategies” such as repetition, confirmation, and integration were used, as were “resource management strategies” such as request for assistance and adjustment of effort. These results show that reflection activities using reflection sheets as a support tool are effective in guiding constituent elements of learner autonomy, and may provide scaffolding for the facilitation of learning autonomy.