이 연구는 장애대학생의 직업기초능력을 유형화하고 특성을 알아보는 것을 목적으로 장애대학생의 직업기초능력을 유형별로 군집화하고 유형의 특성을 알아보았다. 전국에 소재한 대학의 시각장애, 청각장애, 지체장애, 지적장애학생을 유층표집하여 총 2,102명을 대상자로 선정하였다. 이 연구에서는 직업기초능력평가와 핵심역량평가 문항을 도구로 사용하였고, 직업기초능력 유형화는 군집분석을 실시하여 알아보았고, 각 군집의 특성을 한 눈에 볼 수 있도록 프로파일로 시각화하였다. 유형화된 군집들이 통계적으로 유의미한 차이가 있는지는 F-검증으로 알아보았고, 집단 간 평균 차이가 발생한 경우는 사후검증을 실시하였다. 연구 결과, 장애대학생의 직업기초능력은 4개의 군집으로 유형화되었고, 각 군집은 장애유형과 전공계열에서 유의미한 평균 차이를 나타냈다. 또한, 각 유형은 핵심역량의 하위요인에서 모두 통계적으로 유의미한 평균 차이를 나타냈다. 이 연구는 전국 대학에 재학하고 있는 취약계층인 장애대학생의 직업기초능력과 핵심역량을 대집단으로 조사한 것에 의의가 있고, 대학이 직업기초능력을 정규 교육과정과 비교과 프로그램으로 편성할 때 장애 특성과 전공계열등을 고려해서 편성해야 한다는 근거를 제시한 것 또한 의의를 가진다.
The purpose of this study is to classify the key competencies of college students with disabilities and to identify their characteristics. For this, the key competencies of college students with disabilities have been clustered by type and investigated to understand their characteristics accordingly. There are 2,102 college students with disabilities participated in the study. This study has adopted the evaluation items for key competency and core competency as tools, conducted clustering analysis to classify key competencies. The F-test has been used to find out if there is any statistically significant difference among the classified clusters, and the post-test has been conducted in the presence of mean difference among the groups. The study has found significant mean differences in disability types and major fields following the classification of the key competencies of college students with disabilities into four clusters. In addition, each type has shown a statistically significant mean difference in all sub-factors of core competency. This study finds its meaning in that it has conducted a complete enumeration of the key competencies and core competencies of incumbent college students with disabilities nationwide, who are considered socially disadvantaged class in society and that it has presented the basis that careful consideration of such factors as the characteristics of disabilities, major fields etc. should be given in organizing regular educational curriculums and extracurricular programs.
