본 연구는 「경기교육종단연구」5차년도 자료 중 중학생 5,395명을 대상으로 시험불안을 긍정적 시험불안과 부정적 시험불안으로 나누어 국어교과효능감, 학교적응(교사) 및 국어교과학업성취도와의 구조적 관계를 규명하고자 하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적 시험불안이 국어교과효능감에 정적으로, 부정적 시험불안은 국어교과효능감에 부적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 긍정적 시험불안이 학교적응(교사)에 정적으로, 부정적 시험불안은 학교적응(교사)에 부적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 긍정적 시험불안, 부정적 시험불안, 국어교과효능감 및 학교적응(교사)가 국어교과학업성취도에 미치는 영향력을 검증한 결과, 긍정적 시험불안은 국어교과학업성취도에 정적으로, 부정적 시험불안은 국어교과학업성취도에 부적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 국어교과효능감 및 학교적응(교사)의 영향력 또한 정적으로 유의한 것으로 나타났다. 이를 토대로 지나친 긴장감을 감소시키고 적절한 수준한 시험불안을 조절하고, 국어교과효능감 및 교사에 의한 학교적응을 증진하여 국어교과학업성취도를 향상시키는 전략을 고안해볼 필요가 있다는 것을 알수 있다. 중학생의 시험불안이나 자기효능감과 같은 정서 요인은 교사와의 관계에서 밀접한 영향을 받으므로 학생들이 긍정적 지지감을 인지하고 정서적 안정감을 유지할 수 있도록 지원해주는 것이 필요하다는 것을 확인하였다. 또한 시험, 과제 등과 같은 특수상황에 적절한 긴장감을 유연하게 조절할 수 있도록 실제 상황과 유사한 환경에서 연습을 구현해보도록 하는 것이 중요하다.