지적장애 대학생을 대상으로 하는 대학 교양 글쓰기 수업은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기에 다소 어려움을 겪고 있는 학생을 대상으로 하는 만큼 그 학생에게 맞는 수업방식이 요구되지 않을 수 없다. 즉 지적장애 대학생이 일반 대학생처럼 특정 작품이나 특정 교재를 활용해 한 학기 동안 순차적으로 학습하는 것은 적극적인 참여나 흥미를 불러일으키기 어려울 것이다. 이에 3인의 교수자가 각기 다른 매체를 활용하여 글쓰기를 구상하여 노트, 사진, 영상 매체를 활용한 글쓰기 수업을 구안하였다. 구체적으로 기존의 정적인 방식인 노트 쓰기, 동적인 방식을 도입해 사진 찍기, 영상화한 단편작품 감상하기를 기본설계로 하였다. 즉 노트 글쓰기는 내 삶 돌아보기, 사진 글쓰기는 내 삶 인지하기, 영상 글쓰기는 타인의 삶에 접속하는 방법을 통하여 글쓰기에 대한 흥미를 유발하고 쉽고 재미있게 글을 쓸 수 있도록 구안 한 방법이다. 이 수업은 충정도 N대학의 교양 수업시간에 총 13명의 지적장애 대학생을 대상으로 수행하였고, 그중에 2명 학습자를 모델로 제시하였다. 그 결과, 학습자들은 세 매체 글쓰기를 무난하게 수행하였다. 이를 통해 지적장애 대학생이 매체 활용 글쓰기 수업을 통해 글쓰기 수업에 흥미를 일으켰으며, 수업 참여에 성공적이었음을 알 수 있다. 이뿐만 아니라 이 수업의 수행 결과, 각 학습자의 특징도 어느 정도 파악할 수 있어 수업 참여뿐만 아니라 학교생활지도의 가능성도 기대한다. 또한, 글쓰기를 통한 말하기, 듣기, 읽기의 능력 향상 방안을 모색하거나 지적장애가 있는 만큼 일상에서 겪은 상처의 치유 글쓰기로도 나아갈 수 있길 기대한다.

There are a lot of difficulty in university literacy writing classes for students with intellectual disabilities. The classes aimed at students with intellectual disabilities require appropriate teaching methods for students. General college students use a specific work or a specific textbook to learn sequentially for one semester. However, it is almost impossible to educate intellectual disability college students in this way. Three professors designed writing lessons using three different teaching strategies, notes, photographs, and visual media. They are ‘How to write a note after I look back on my life’, ‘How to take pictures and write, after I recognize my life’, ‘How to watch video and write, after I appreciate the life of others.’ These strategies are developed to lead students’ interests in writing and enables them to write easily. The lectures were carried out for a total of thirteen students with intellectual disabilities during the liberal arts classes at Chungjeongdo N University. Two of the 13 learners were presented as models. The learners performed the medium writing smoothly. College students with intellectual disabilities showed significant interests in writing lessons. Students with intellectual disabilities participated actively in class. In addition, the instructors were able to grasp some of the learners' tendencies. They thought that they could provide some important life-related guidance to the learners using these writing strategies.