이 연구는 특수교사의 생애사적 신념이 비판적 사고 성향과 실천적 지식 내용에 미치는 구조 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 특수교사 496명의 설문자료를 분석하여 구조방정식 모델링을 적용시켰다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 특수교사가 인식하는 생애사적 신념은 비판적 사고 성향에 통계적으로 유의미한 설명력을 확보하고 있으나, 필요조건의 수준을 보이고 있다. 둘째, 특수교사가 인식하는 생애사적 신념이 비판적 사고 성향을 매개하여 실천적 지식 내용에 대한 경로도 통계적으로 유의미한 수준을 보이고 있으나, 필요조건에 한정하고 있다. 셋째, 특수교사의 생애사적 신념은 실천적 지식 내용에 대하여 통계적으로 유의미한 필요충분조건의 설명력을 확보하고 있다. 또한 특수교사의 생애사적 신념이 실천적 지식 내용에 영향을 미치는 설명력은 직접효과와 간접효과가 함께 공존하는 구조이다. 이와 같은 결과는 특수교사의 신념이 교직수행에서의 경험과 개인의 노력 등과 같은 요인에 의해 발달하는 구조임을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to illustrate the effects of the special education teachers’ life history beliefs to the critical thinking disposition and the practical knowledge contents with structural equation modeling. The survey research method with structural equation modeling was utilized for this study. The 496 special education teachers were participated for this study. The results of this study were that: (a) the special education teachers’ life history beliefs had statistical relationships with the critical thinking disposition, however only necessary condition; (b) the special education teachers’ life history beliefs had statistical relationships to the practical knowledge on mediating effects of the critical thinking disposition, however only necessary condition; and (c) the special education teachers’ life history beliefs had statistical relationships to the practical knowledge in the necessary and sufficient condition. Also this study suggested that the special education teachers’ life history beliefs had been changed dynamically through individual teaching experiences and efforts.