本稿は、協動活動に對する學習者の認識とその變化を測った一試みである。今回は、協動活動を組み迂んだ日本語授業において、協動活動に對する認識が學期初と學期末にかけてどのように變化しているかを檢討した。まず「協同作業認識尺度」を用いて認識の變化を調べた結果、協同效用(仲間とともに作業することによる有效性を示す因子)は有意に高まり、個人志向(一人での作業を好むことを示す因子)と互惠懸念(協同から得られる恩惠は人によって異なることを示す因子)は有意に低まることが示され、協同作業に對する認識が肯定的に强まっていることが分かった。さらに、協動活動の有效さに對する學習者の自由記述をまとめたところ、「相互補完ㆍ相乘效果」「氣づきㆍ自覺」「知識や情報の獲得」「樂しさㆍ面白さ」「責任感」の面で役立つと捉えていることが分かった。このように認識尺度調査と自由記述の資料を倂用することで、協動活動に對する學習者の認識とその變化の一端が確かめられ、その有效さをどう受け止めているかが確認できた。今後、これを手がかりに、協動活動への認識をより肯定的に導き、活動の效果が高められる授業デザインに取り組んでいきたい。

This study represents an attempt to measure learners’ belief in cooperative activities and changes to this belief from the beginning to the end of a semester in a Japanese class. First, I examined the change in belief using the scale to measure belief in cooperation. This scale is composed of three factors: usefulness of cooperation, individual orientation, and inequity. “Usefulness of cooperation” was found to be significantly higher, while “individual orientation” and “inequity” were significantly lower. These results indicate that the belief in cooperative activities was positively strengthened. In addition, I categorized the learners’ free description of the effectiveness on cooperative activities, which appeared to be useful in terms of “mutual supplements or synergies,” “awareness or consciousness,” “acquisition of knowledge and information,” “enjoyment or fun,” and “sense of responsibility.” By simultaneously analyzing the above measurements and the learners’ descriptions, it was possible to ascertain the learners’ belief in cooperative activities as well as changes in this belief. These findings have implications for design and practice, which could more positively lead to cooperative activities and enhance the effectiveness of activities.