이 연구에서 교과독서에 대한 고등학교 문학, 역사, 과학, 수학 교사들의 인식을 조사하였다. 그 결과, 교사들은 담당 과목 학습에서 독서가 중요한 영향을 미친다고 생각하고 있었고, 교과별로 요구되는 독서 능력이 같다는 교사보다 교과별로 요구되는 독서 능력은 서로 다르다고 하는 인식하는 교사가 많았다. 그 이유로 교과의 특성과 내용이 다르며 과목 간에 사용하는 텍스트의 종류와 독서 전략이 다르다는 점을 들었다. 과목별 교과독서의 본질에 대해 문학 과목은 공감적 읽기, 역사 과목은 비판적 읽기, 과학 과목은 분석적 읽기, 수학 과목은 꼼꼼히 읽기를 교과독서의 주요 특징으로 인식하고 있었다. 교과 전문가로서 교사들의 교과독서 능력의 습득되는 시기와 습득하는 경로에서도 차이가 있었다. 문학 교사들은 유초중고등학교 및 대학교 전반에 걸쳐 자발적 독서와 다독을 통해 주로 습득하고 있었다. 역사 교사들과 과학 교사들은 대학 시기와 초등학교 시기에 형성되었고, 습득 경로는 전공 수업의 영향이 컸다. 이에 비해 수학 교사들은 초중고시기에 수학 문제풀이 과정과 전공 수업에서 습득하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 향후 교과독서의 연구와 교육의 시사점이 제안되었다.

This study investigated the perceptions of high school literature, history, science, and mathematics teachers about disciplinary reading. Teachers felt that reading had an important influence on their subjects. Teachers thought that the reading was different by subject were more than the same. The reason is that the nature of the subjects and their contents are different. This means that teachers perceive the nature of disciplinary reading to be more subject specific reading than cross curricula reading. Literature teacher stress sympathetic reading, history teachers emphasize critical reading, science teachers highlight analytical reading, and mathematics teachers prefer close reading as the nature of their disciplinary reading. There were also differences in when teachers could acquire their disciplinary reading expertise as subject matter experts, and in how they did so. Based on these results, implications for future research and education were proposed.