본 연구는 장애영유아를 보육하는 장애통합교사와 일반보육교사의 정서지능, 의사소통능력, 교사 - 영유아 상호작용 간의 차이를 살펴보고, 장애통합교사의 정서지능 및 의사소통능력이 교사 - 영유아상호작용에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 연구대상은 서울에 소재하고 있는 장애통합 어린이집의 장애통합교사 150명과 일반 어린이집의 보육교사 150명이다. 연구결과 첫째, 전반적인 정서지능과 의사소통능력, 교사 - 영유아상호작용은 일반교사가 장애통합교사보다 높게 나타났지만 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았다. 둘째, 장애통합교사의 정서지능과 의사소통능력, 교사 - 영유아 상호작용 간에는 각각 밀접한 상관관계가 있었다. 셋째, 장애통합교사의 정서지능과 의사소통능력이 교사 - 영유아 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 장애통합교사의 자기정서인식과 정서활용 능력이 높을수록, 분석과 평가 능력이 높을수록 교사 - 영유아 간의 정서적 상호작용에 정적 영향을 미쳤다. 그리고 장애통합교사의 정서활용 능력이 높을수록, 분석과 평가 능력이 높을수록 교사 - 영유아 간의 언어적 상호작용에 정적 영향을 주었다. 또한 장애통합교사의 자기정서인식 능력과 분석과 평가 능력이 높을수록 교사 - 영유아 간의 행동적 상호작용에 정적 영향을 주었다. 본 연구에서는 장애통합교사의 정서지능과 의사소통능력이 교사 - 영유아 상호작용에 영향을 미치는 중요한 변인임을 확인하였다. 연구결과를 기초로 교사 - 영유아 상호작용의 질을 높이기 위해 장애통합교사의 정서지능과 의사소통능력을 향상시키기 위한 교사교육 및 연수 프로그램 개발이 필요함을 시사한다.

This research was to compare the difference between influences of communicative competence and emotional intelligence of inclusive teachers and general teachers on interactions between teachers and children. The survey was conducted on 150 inclusive teachers and 150 general teacher on child care center in Seoul. In this research, three tools were used. For emotional intelligence tools made by Bora Yeon(2014). And for communicative competence tools made by translation of Ilsun Choi and Woonju Cho(2010). To measure the interaction level between teachers and children tools developed by Jeong sook Lee(2003). For the data processing, the analysis of frequency, t-test, correlation, and regression analysis were applied. The results of the this research are as below. First, overall emotional intelligence level was higher in general teachers compared to inclusive teachers. Overall interaction level was higher in general teachers compared to inclusive teachers. Second, it was confirmed that emotional intelligence of inclusive teachers had close relationship with the teacher-children interactions, and it was also confirmed that communicative competence of inclusive teachers had close relationship with the teacher-children interactions. Third, for inclusive teachers, as the self-emotion acknowledge and emotional utilization are higher, they have more positive predict on teacher-children emotional interactions as main predictable factor. Lastly, as the self-emotion acknowledge and analyzing, evaluating competence of the inclusive teachers are higher, they have more positive predict on teacher-children behavioral interactions as main predictable factor.