이 연구는 2015 개정 교육과정에서 인권교육 내용체계가 어떻게 구성되어 있는지를 분석하려는 것이다. 이를 위해 국가인권위원회가 제안한 인권교육 내용체계를 적용하여 사회와 도덕 교과의 성취기준을 분석하고, 인권교육의 범위와 계열성에 따라 내용체계의 적합성을 살펴보았다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정 사회/도덕 교과의 인권 관련 성취기준은 인권교육 내용 범위와 계열성에서 ‘인권에 대한 기본 개념’범주를 다루는 부분을 제외하고는 적합한 수준으로 구성되어 있다. 둘째, ‘인권에 대한 기본 개념’범주의 경우 초등학교에서 관련 성취기준이 전혀 제시되지 않아서, 초등학교에서 인권교육을 할 때 내용 이해에 어려움을 가질 가능성이 있는 것으로 나타났다. 셋째, <도덕> 교과의 성취기준은 중학교까지 ‘인권존중의 가치와 태도’를 강조하다가, 고등학교에서 ‘인권문제의 합리적인 해결과 참여’를 강조하는 양상을 보인다. 넷째, <사회>교과의 성취기준은 초등학교부터 고등학교까지 ‘인권존중 가치와 태도’범주를 제외하고 대부분의 범주에서 성취기준이 고르게 분포하고 있으며, 계열성도 적절하게 유지하는 것으로 보인다.

The aim of this study is to analyze how the human rights education contents is constructed in the 2015 revised curriculum. For this, it was analyzed the achievement standards in social studies and moral studies curriculum, and examined the suitability of the contents according to the scope and sequence of human rights education. The results are as follows. First, achievement standards about human rights in social studies and moral studies subjects of the 2015 revision curriculum were properly organized, except for those concerning the ‘basic concepts on human rights’ in the scope and organization of human rights education. Second, ‘basic concepts on human rights’ was found to have no relevant achievement standards in elementary schools, making it likely to be difficult to understand its contents when educating elementary school students on human rights. Third, achievement standards of moral studies emphasizes ‘value and attitude of respect for human rights’ until middle school, and then the ‘reasonable resolution and participation of human rights issues’ in high school. Fourth, achievement standards of social studies are given selectively in most categories except for the ‘value and attitude of respect for human rights’ from elementary school to high school, and are well organized in sequence.