본 연구는 IBDP졸업에 요구된 교과 성적 산출방식의 특징을 심층 분석하고 우리나라 고교 내신 성적 평가방법 개선에 시사점을 도출하는데 목적을 두고 있다. IBDP의 교과 성적 산출방법과 평가문항의 특징은 다음과 같다. 첫째, 개별 학생의 성취 정도에 관심을 갖는 준거지향평가 방식을 채택하고 있다. 둘째, 학생의 고등사고력을 길러주고 측정하는 비구조적이고 응답자유형 문항이 많이 출제된다. 셋째, 교육과정, 수업, 평가의 일체화를 지향하고 있다. 넷째, 수행평가(내부평가)와 서답형 문제(외부평가) 채점에서 조정제도(moderation)를 운영하여 채점자의 편견이나 오류를 줄이고 있다. 다섯째, 여러 문항 중에서 몇 개를 선택하여 답하도록 하여 심도 있는 답변을 유도한다. IBDP의 학업성취도 평가 방식이 한국 고교의 성적평가에 주는 시사점을 논구하고 있다.

This study is to explore the implication of IBDP assessment principles and practices for Korean high school academic achievement test. The article provides perspectives on the students assessment policy and practice in IBDP(International Baccalaureate Diploma Programme) comparing to Korean practice. Students evaluation in IBDP characterizes: 1) assessment test questions are mainly essay rather than multiple choice in order to measure higher-order cognitive skills, and 2) academic achievement is reported based on criterion referenced evaluation format, and 3) Even though the types of component vary within and across subjects, unstructured and open-ended questions are majority, and 4) moderation is used to ensure a common standard across all schools and examiner, re-mark may be made according to a result of moderation, and 5) a student has chance to choose a question among several questions provided, which practice is seldom found in Korean high school test. The controversial issues discussed to extend essay test in Korean education context include: more essay questions are presented in College Scholastic Ability Tests, school academic achievement is reported based on criterion referenced evaluation format. inter-rater reliability check is used to ensure a common standard across school to improve the quality of assessment.