이 연구의 목적은 부모의 인적자본, 사회자본, 문화자본이 빈곤 학생과 비빈곤 학생의 학업성취에 영향을 미치는지를 탐구하고자 하는 것이다. 이를 위해 전북 익산지역 교복투 사업이 시행 중인 학교의 초등생 393명, 중학생 220명(빈곤 학생 216명, 비빈곤 학생 397명)을 조사하였다. 학업성취 영향요인은 빈곤 학생과 비빈곤 학생간 뚜렷한 차이가 나타났다. 첫째, 부의 인적자본은 빈곤 학생의 학업성취에는 부학력이 부적인 영향을 미치는 반면 비빈곤 학생의 학업성취에는 부학력, 부직업이 정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 부모의 사회자본 중 가족배경(형제자매수)은 빈곤 학생의 학업성취에 부적인 영향을 미친 반면 부모-자녀 관계(교육적 관심과 대화, 학교교육활동 참여)는 비빈곤 학생의 학업성취에 정적인 영향을 미쳤다. 셋째, 부모의 문화자본은 비빈곤 학생의 학업성취에는 영향을 미치지 않았으나 빈곤 학생의 학업성취에는 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to explore how poor and non-poor student's educational achievement was affected by the human, social and cultural capital of their parents. The study was conducted in schools that were engaged in the Supportive Project for the Priority Region of Education Welfare Investment (SPPREWI) in the city of Iksan, Chonbuk province. The subjects of the study were 393 elementary and 220 middle school students(poor 216, non-poor 397). The results indicated that there were clear differences between poor and non-poor students in the factors influencing on the educational achievement. First, fathers' human capital(education) negatively affected poor students' educational achievement but fathers' human capital(education, occupation) positively affected non-poor students' educational achievement. Second, the social capital of family background(number of siblings) had a negative impact on the poor students' educational achievement whereas parent-child relationships(educational interest and conversation, participation of education activity) had a positive impact on the non-poor students' educational achievement. Third, parents' cultural capital did not affect non-poor students' educational achievement whereas it positively affected poor students' educational achievement.