이 글에서는 미래 지리교육과정 개발에 대비하는 지역학습 내용구성을 제안한다. 초기(1946 교수 요목기)와 현행(2012개정 교육과정기) 사회과 지리 교과서에 반영된 지역 내용구성을 비교·분석하고, 지역 인식의 한계를 파악하여 지역 인식과 지역 기술의 새로운 방향을 제시하였다. 지역 인식과 지역 기술에 관한 이론적 논의를 바탕으로 공간적 관점에서 영역, 장소, 스케일, 네트워크 개념을, 생태적 관점에서 환경 개념을 포괄한 지역 개념을 구상하였다. 미래의 학교 지리 교육과정 개발자는 비판지역주의적 접근을 통해 학습자가 자신과 타인의 삶과 삶터를 돌아보고 공감하며, 이웃과 더불어 살기 좋은 장소를 만들기 위해 연대하여 계획하고 실천할 수 있도록, 지속가능한 일상생활(의식주, 문화)과 세계시민 의식을 중심으로 지역학습 내용을 구성할 필요가 있다. 이를 위해, 지역학습에서 다루는 지역지리는 학습자가 자연환경-시간-네트워크-인문환경 간 관계를 정서적, 역사지리적, 규모적, 사회생태적, 관계적, 그리고 윤리적으로 사고할 수 있는 힘을 길러갈 수 있도록 기술되어야 한다.

This paper suggests the contents and structure of regional study for preparing the development of the geography curriculum for the future. The orientation and description of regional cognition was proposed after research involving textbooks. This was accomplished through the comparative analysis of the contents and structure presented in the regional geography sections of textbooks. Therefore, the region, which contain territory, place, scale, network in the spatial perspective and environment in the ecological perspective, is being newly conceptualized. Geography curriculum developers should consider making the contents and structure of regional studies focus on sustainable life and global citizenship by applying a critical regionalism perspective. Such a perspective will lead the learners to reflect cognitively on their own region and to empathize with the people of the region being studied, their activities, and their lives. Furthermore, those considerations will encourage learners to design and participate in the welfare of their community. Regional geography in school will improve learners’ thinking skills about the relationships among the natural environment, time, networks, and the human environment, with the blending of affective, historical geography, scale, socio-ecological topics, and relational and ethical perspectives.