본 연구에서는 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기와 같은 언어의 각 기능이 서로 유기적인 관계에 있다는 데 근거를 두고, 독일어능력시험 B1 Goethe Zertifikat B1(이하 B1)의 서로 연관성이 있는 문제 유형끼리 연계시켜 통합적 교수-학습 모형을 개발하여 수업에 적용한 다음, 전후 변화양상을 살펴보고자 한다. 사전 연구(박세진 2016)에서는 B1의 읽기-쓰기 통합 교수-학습 모형을 개발하여 수업에 적용한 결과, 대부분의 피험자들이 쓰기영역에서 매우 긍정적인 변화를 보인 바 있다. 또한, 중하급 단계에서 상승폭이 매우 컸으며, 4가지 쓰기 척도별, 수준별로 상승정도의 차이가 있었고. 전체적으로 Wortschatz와 Erfullung 면에서 큰 상승을 보인 바 있다. 이에 본 연구에서는 B1의 듣기-말하기 영역의 연관성 있는 문제를 연계시켜 교수-학습 모형을 개발한 다음, 수업에 적용했을 때의 변화 양상에 대해서 살펴보고자 한다. 실험 결과, 말하기 영역보다 듣기 영역에서의 상승폭이 매우 크게 나타났으며, 수준별로는 하급 단계어서 가장 큰 변화가 있었다. 또한, 말하기 영역의 5가지 평가 척도 중에서 Struktur나 Aussprache, 즉 문법, 발음 보다는 Wortschatz, Koharenz 면에서 큰 변화가 있었고, 특히, 유창성에도 긍정적 영향이 두드러지게 나타났다.
Die vorliegende Arbeit ist der zweite Teil der Untersuchungsreihe ?Zur Entwicklung des Modells des integrativen Lehrens und Lernens fur das Zertifikat B1“, die darauf basiert, dass die vier Sprachfunktionen, namlich Lesen, Schreiben, Horen und Sprechen eng miteinander verbunden sind. In dieser Arbeit wurde versucht, ein Modell des integrativen Lehrens und Lernens fur das Zertifikat B1 auf der mundlichen Seite, namlich im Bereich Horen-Sprechen, zu entwickeln und die dadurch entstehenden Wirkungen zu erforschen. Als Untersuchungsergebnis wurde zunachst nachgewiesen, dass die Sprachleistungen in den beiden Bereichen Horen und Sprechen nach Umsetzung dieses Modells im DaF-Unterricht steigen. Zweitens steigen die Horleistungen deutlicher an als die Sprechleistungen, d. h. im Gegensatz zur schriftlichen Ebenen waren die Leistungssteigerungen im Bereich Horen-Sprechen auf der rezeptiven Seite viel deutlicher erkannt worden als auf der produktiven Seite. Drittens war, was die Kriterien beim Sprechen betrifft, diese Erhohung der Leistungen vor allem bei Wortschatz und Koharenz am deutlichsten zu vermerken, im Gegensatz zu Struktur und Aussprache. Viertens wurden diese Phanomene bei Probanden mit niedrigem Niveau viel deutlicher als bei solchen mit fortgeschrittenem Niveau beobachtet.
