본 연구는 교사학습공동체에 참여한 리더교사들의 사례를 통해 리더교사로서의 성장 과정을 탐색하고 교사리더십의 특징을 살펴봄으로써 유아교육현장에서 리더로서 역할 수행을 희망하는 교사들에게 시사점을 제공하기 위해 시작되었다. 이를 위해 A지방자치도의 지원으로이루어진 B유아교사학습공동체에서 리더교사로 참여한 8명의 교사를 대상으로 참여관찰과 심층면담을 실시하였다. 연구가 진행되는 동안 수집된 자료를 분석하면서 리더교사들의 성장과정에서 드러난 리더십의 특징을 내러티브 방식을 통해 탐구하였다. 분석 결과, 리더교사들은 학습, 자기관리, 의견 교환, 감정소통과 관련된 리더십을 발휘하는 경험을 한 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 교사학습공동체에서 리더교사가 되기 위해 꾸준한 자기 반성의 시간이 필수적이며 상호작용적 공감 능력이 요구되고 리더교사로서의 전문성을 꾸준히 기르기 위한 또 다른 학습공동체 모임의 참여가 필요함을 시사하였다. 교사학습공동체 리더교사들의 경험에 초점을 둔 이 연구를 통해 실천중심 교사교육의 현장에서 필요한 교사 리더들의 전문성을 개발할 수 있는 방안이 마련될 수 있기를 기대해 본다.

This research aims at exploring the growth process of leader teachers, investigating the characteristics of teacher leadership, and suggesting implications for teachers who want to be a good leader of early childhood teachers participating in the learning communities. To achieve these goals, data were collected from 8 teachers, who had joined B learning community for early childhood teachers organized with the support of A self-governing province as leaders, through participant observation and in-depth personal interviews. The features of leadership exposed in the growth process of the leader teachers were studied through a narrative method. In this research, it was suggested that in order to become a leader teacher in a learning community for early childhood teachers, one must have constant self-reflection and is required to have an interactive empathic ability, and that in order to continue to develop professionalism as a leading teacher, one needs to participate in another learning community. It is expected that many ways to develop the expertise of many leader teachers necessary at the practice-centered field of education for teachers can be developed through this study focusing on the leader teachers’ experiences of the teacher learning community.