본 연구는 청소년의 학업관련 투자시간, 학업성취도의 종단적 변화가 동기조절과 행동조절에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다. 연구대상은 한국청소년정책연구소(NYPI)에서 실시한 한국청소년패널조사의 중1패널 2351명으로 2차년도∼5차년도 자료를 활용하였다. 측정도구는 학업관련 투자시간, 학업성취도, 동기조절, 행동조절 등이다. 학업관련 투자시간의 초기값과 변화율, 학업성취도의 초기값과 변화율은 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 다변량 잠재성장모형에서 학업관련 투자시간의 초기값과 변화율은 학업성취도의 초기값과 변화율에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학업성취도의 초기값과 변화율은 동기조절과 행동조절에 영향을 미치는 것으로 나타났고, 학업관련 투자시간 초기값과 변화율도 동기조절과 행동조절에 영향을 미치고 있었다. 학업관련 투자시간의 초기값과 변화율은 학업성취도의 초기값과 변화율을 매개로 하여 동기조절과 행동조절에 영향을 미치고 있었다. 성별에 따른 차이를 살펴본 결과 학업관련 투자시간 초기값이 학업성취도 초기값에 미치는 영향, 학업관련 투자시간 초기값이 학업성취도 변화율에 미치는 영향, 학업관련 투자시간 변화율이 학업성취도 변화율에 미치는 영향, 학업관련 투자시간이 동기조절에 미치는 영향, 학업성취도 변화율이 동기조절과 행동조절에 미치는 영향에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 하여 선행연구와의 관련성, 교육적 의의, 연구의 제한점 등을 제시하였다.

The purpose of the study is to analyze the effects of learning time and achievement changes of secondary school students on motivational and behavioral regulations using multivariate latent growth modeling. Four years of longitudinal data were collected from 2nd grade middle school students to 2nd grade of high school students by the Korean Children & Youth Panel Survey. The instruments used in the study were learning time, academic achievement, and motivational and behavioral regulations. The initial values and slopes of studying time and academic achievement were statistically significant. In the multivariate latent growth modeling, the initial value and slope of learning time effected on the initial value and slope of academic achievement. Also, the initial values and slopes of learning time and academic achievement effected on the motivational and behavioral regulations. In the analysis of the mediation effect, the initial value and slope of learning time effected on the motivational and behavioral regulations by the mediation of the initial value and slope of academic achievement. In the analysis of multivariate modeling by boys and girls, there had differences on the paths from the initial value of learning time to the initial value of academic achievement, from the initial value of learning time to the slope of academic achievement, from the slope of learning time to the slope of academic achievement, from the slope of learning time to the motivational regulation, and from the slope of academic achievement to motivational and behavioral regulations. In the end, the implications derived from the results, the limitations of this study, and suggestions for the following studies were presented.