본 연구에서는 국어과 예비 교사 27명을 대상으로, 중학교 1학년 교과서에 제시된 ‘예측하며 읽기’ 단원에 대한 평가 문항을 개발하도록 하였으며, 개발된 선다형 문항과 서답형 문항의 양상과 유형을 분석하여 보았다. 문항의 ‘양상’은 문항 제작 원리라는 관점에서 발문 작성, 선택지 구성 등의 세부 항목을 분석하였으며, 문항의 ‘유형’은 각 문항이 무엇을 어떻게 묻고 있는지를 중심으로 분석하였다. 이는, 타당한 평가 문항이라 한다면 학습 내용에 대한 출제자의 정확한 이해가 문항을 통해서 충실히 드러나야 한다는 관점을 반영한 것이다. 먼저, 예비 교사가 개발한 문항을 문항 제작 원리에 비추어 그 양상을 살펴보았을 때, 문항 구성 요소 활용의 문제, 제시문의 문제, 선택지의 문제, 서답형 문항 지시어의 문제 등이 나타났고, 예비 교사가 개발한 문항의 유형을 살펴보았을 때, 예측 결과의 적절성 판단에의 편중, 예측하며 읽기에 대한 일부 오 개념 등이 발견되었다. 좋은 평가 문항은 평가 내용에 대한 정확한 이해를 바탕으로, 평가 문항의각 요소를 능숙하게 조작할 수 있을 때 개발될 수 있다. 그렇게 본다면, 예비 교사는 미래의 문항 개발자로서의 자질을 갖추기 위해, 교과 내용에 대하여 정확히 이해할 수 있도록 준비해야 하며, 문항 제작 원리를 알고 연습할 수 있는 기회를 가져야 한다. 따라서, 예비 교사들이 이러한 기회를 가질 수 있도록 교사 교육 기관에서는 여러 차원에서의 지원을 제공할 필요가 있을 것이다.

This study had 27 pre-service Korean teachers create test questions on the chapter of ‘predict reading’ which is posted on the 7th grade textbook; and analyzed the patterns and types of the created multiple-choice questions and completion type questions. Detailed items including question sentence creation, choice configuration and more were analyzed for the pattern of questions in terms of question creation principle while analyses were conducted for types of questions focusing on what and how to ask. It reflects the perspective that correct understanding of question writers regarding learning contents should be revealed through questions in reasonable test questions. First, when examining the patterns of the created questions in terms of the question creation principle, problems relating to utilization of question configuration elements, presented sentences, choices, infinitive maker of completion type questions were shown; while biasness in evaluation of appropriateness of the prediction results and some misconceptions in ‘predict reading’ were found when examining the types ofthe created questions. Good test questions can be created when each element of the evaluation questions can be controlled skillfully based on the accurate understanding of the evaluation contents. In this regards, pre-service teachers should be prepared for accurate understanding of the curriculum details and have opportunities for knowing and learning about the question creation principle in order to be equipped with qualities of the future question creator. Therefore, supports in diverse dimensions by teacher training institutions need to be provided for pre-service teachers to be able to have