이 연구는 읽기 교육과정의 역사적 변천을 다루고자 하였다. 이를 위해본 연구는 각 교육과정 시기별로 읽기 교육과정이 어떻게 형성, 발전되어왔는가를 통시적으로 고찰하고 이러한 읽기 교육과정 변화의 의미에 대해논의해 보고자 하였다. 그 결과 교수요목기 이후, 읽기 교육과정을 생성기(교수요목기~제3차 교육과정 시기), 전개기(제4차~제5차 교육과정 시기), 확립기(제6차~2009 개정 국어과 교육과정 시기), 발전기(2011 개정 국어과 교육과정기~ )로 나누고 이를 각각 국어 교육 체제로서의 읽기 교육 시작기, 읽기 영역의 내적체계 구축기, 읽기 영역의 독자성 확립기, 읽기 영역의 외연 확대 및 새로운방향 설정기로 의미를 부여하였다. 국어 교육과정 내에서 읽기 교육과정은 국어교육의 발전 과정에서 선도적인 역할을 부여 받아왔다. 따라서 본고를 통해 살펴본 읽기 교육과정 발전의 방향은 곧 국어 교육 발전의 새로운 방향을 보여줄 것으로 기대된다.

The purpose of this research was to describe the history of reading curriculum in Korean education. This research described the reading education curriculum for each period, studied the formation and diachronic development of the each curriculum, and disclosed the meaning of the curriculum changes. This research divided the history of reading curriculums into the reading creation period(syllabus-based curriculum~the 3rd time Korean curriculum), the deployment period(4th~5th), the establishment period(6th~2009 revised Korean curriculum), and the expansion period(2011 revised Korean curriculum~). Each period represents the beginning of reading education, building of internal reading education, the establishment of the uniqueness of reading education, the expanding the breadth in reading education, and the aiming of the new direction in reading education. Reading education has been acknowledged a leading role in Korean Education. Finally, this research provides the direction of the korean curriculum by surveying the history of the Korean reading curriculum development.