자기조절학습은 학습의 질적인 차이를 드러내는 중요한 특성으로 많은 연구자들의 관심을 받아왔지만 ‘자신의 학습을 조절하는 능력’이 무엇을 의미하는지에 대해서는 의견을 달리하고 있다. 최근 동기조절을 새롭게 개념화하려는 노력과 함께 학업상황에서의 정서조절에 대한 관심이 증가하면서 자기조절학습에 대한 재개념화가 요구되고 있다. 본 연구는 동기조절과 정서조절을 포함하는 새로운 자기조절학습 측정도구를 개발하는데 주목적을 두고, 자기조절의 대상을 인지, 행동 뿐 아니라 동기와 정서 차원을 포함하는 4차원으로 확장하여 모형을 제안하고 검증하였다. 이를 위해 자기조절학습에 대한 선행연구를 바탕으로 문항을 추출하였으며 예비검사에 총 108개 문항이 사용되었다. 326명의 중·고등학생을 대상으로 한 탐색적 요인분석 결과, 자기조절학습 측정도구는 4개 차원, 14개 요인이 존재함을 확인할 수 있었다. 이를 토대로 최종 99개 문항이 본 검사 문항으로 선정되었으며 944명의 중·고등학생들에게 본 검사를 실시하였다. 전체 구조모형을 검증한 결과 4개 차원, 14개 요인으로 구성된 구조모형이 우수한 적합도를 나타냄으로써 본 연구가 제안한 자기조절학습 개념모형이 실제자료와 잘 부합함을 확인할 수 있었다. 외적타당도 검증결과 학업성적이 높을수록 자기조절학습 또한 높았으며, 학습에 투자하는 시간도 많은 것으로 나타났다. 이상의 결과들을 바탕으로 한 논의들이 제시되어 있다.

The purpose of this study is to develop revised-scale of self-regulated learning (SRL) to capture more precise phenomena of SRL. For this purposes, a number of recent literature were reviewed. These studies have focused on different aspects of the SRL process and used different components of the SRL. It is partly because researcher use of different theoretical paradigm to describe and explain self-regulated learning. Recently, motivational regulation and emotional regulation were suggested as important components of SRL. The model for this study integrated these components suggested in recent studies in self-regulated learning. As a result, 4 dimensions were specified; cognitive, motivational, behavioral and emotional regulation. Following the conceptual framework in this study, self-regulated learning instrument was developed by the researchers. A pilot test was taken by 151 middle school students and 175 high school students to select good items. In this process 99 items were selected. Data were collected with revised SRL instrument. Subjects were 944 students. The reliability of SRL instruments was adequate (α=.95). The results in this study are summarized as follows;First of all, exploratory factor analysis were conducted with 108 items. As a results, 99 items were selected. Using 99 items, confirmatory factor analysis were conducted. The overall fit measures of confirmatory factor analysis such as TLI, CFI, RMSEA were acceptable. Secondly, the results of 4 dimensional model suggested in this study revealed that the empirical data strongly support the conceptual model of this study. Thirdly, high level of SRL students reported high level of academic achievement. They spent more time on their studying. The importance of this study is to provide practical instrument which captures whole picture of self-regulated learning.