본고는 학문 목적의 한국어 고급 학습자의 담화 구성 능력 향상 방안에 대한 문제의식으로부터 출발하여, 구성주의적 관점에서의 이야기 문법을 활용한 이야기 쓰기 교육 방안을 제안하고 있다. 이를 위한 전제로서, 한국어 능력의 고급 단계로 갈수록 점점 더 요구되는 쓰기 능력 중 ``담화능력``. 특히 ``담화 구성 능력``에 대한 개념을 재고(再考)하고, 이를 구성하는 하위 지식 요소 중 ``장르`` 지식 및 ``담화 문법`` 지식을 그 핵심 요소로 간주한다. 그리고 이에 대한 교육적 실천으로서, 본고에서는 서사하기(narrative) 장르 중 하나의 담화로서 ``이야기``에 초점을 두고, 이야기 담화문법으로서 ``이야기 문법``을 활용한 쓰기 교육을 제안하는 바이다. 이야기 문법을 활용한 이야기 쓰기 교육은 모 대학교의 중국인 학부학생 중 한국어 학습기간이 2년 이상인 학습자 17명, 1년 이하의 학습자 17명, 총 34명을 대상으로 1시간 동안 이루어졌다. 이때 쓰기 활동은 2가지 화제, ``내 생애 가장 잊고 싶지 않은 일과 잊고 싶은 일``, ``내가 좋아하는 영화 또는 소설 줄거리`` 중 하나를 선택하여 학습자 스스로 이야기 담화를 재구성하도록 유도되었다. 이후 학생들이 구성해 낸 이야기담화를 ``응결성``에 초점을 두고, 이야기 문법 구조를 담화 분석의 틀로하여 다음의 네 가지 측면, ① 이야기 내의 일화 및 사건 수, ② 이야기 문법 구조의 체계성, ③ 각각의 일화 내의 구조, ④ 일화 또는 사건들 간의 연결관계에서 살펴보았다. 그리고 분석 결과, 한국어 학습기간이 2년 이상인 학습자와 1년 이하의 학습자 간에 담화 구성 형태 및 특성에 있어서 확연한 차이를 보이고 있었으며, 이를 바탕으로 이야기 쓰기 교육의 원리를 선택성, 조직성, 추론 및 정교화, 이상의 세 가지 측면에서 제시하였다.

This study starts with question in improving discourse constructing competence in advanced-level students who learn the Korean language for academic purposes, and proposes story-writing teaching methods using story grammar from a constructivist viewpoint. For this purpose, I reconsidered the concept of ``discourse competence`` and more specifically of ``discourse-constructing competence`` among writing skills required highly of advanced-level Korean language learners. And also ``genre`` knowledge and ``grammar of speech`` knowledge are assumed as the sub factors of discourse-constructing competence. In addition, focused on ``story`` as a discourse among narrative genres, I suggested writing teaching using ``story grammar`` as a grammar of speech. Story-writing teaching using story grammar was executed for an hour to 34 undergraduate Chinese students at a university, of whom 17 had learned the Korean language for over two years and 17 less than a year. In the writing activity, the participants were instructed to choose one between two topics ``What I want to remember most and what I want to forget most in my life`` and ``The story of my favorite movie or novel,`` and to reconstruct the discourse of the story by themselves. Then, focused on ``coherence`` and using story grammar structure as the frame of discourse analysis, I analyzed the story discourses constructed by the students in four aspects as follows：① the number of episodes and events in the story; ② the systemicity of story grammar structure; ③ the constituent structure of each episode; and ④ sequencing relationships among the episodes or events. According to the results of the analysis, significant differences were observed in the kinds and features of discourse between learners who had learned the Korean language for over two years and those less than a year. Based on the result, I suggested the principles of story writing teaching in three aspects：selectivity; organization; inference and elaboration.