이 연구에서는 지적장애 학생의 자기표현 글쓰기에 나타난 주제유형과 반성적 표현유형을 파악하기 위해 중학교 23개교에 재학 중인 지적장애 학생 36명의 텍스트 212개(텍스트 분절문1,424개)를 분석하였다. 분석기준은 Farley(1986)의 주제유형 방식과 Surbeck등(1991)의 반성적 표현유형을 기초하였으며,대표적인 사례를 제시하였다. 연구결과 지적장애 학생은 여가(30.7%), 가족(26.4%), 학교(19.8%)주제 순으로 자기표현 글쓰기를 많이 하는 것으로 나타났다.또한 남자/여자친구(5.7%),자기관리(6.6%)주제의 자기표현 글쓰기는 학년이 높아짐에 따라 증가하는 경향이 있었다.고용(4.2%)주제는 장래 희망직업과 같은 작문 위주의 사례가 나타났으며,종교(2.4%)주제에는 비교적 적게 나타났으며,운전 주제는 나타나지 않았다.학년 간 차이는 친구 주제에서만 나타났다. 반성적 표현유형 분석 결과 구체적 정교화(45.6%)가 가장 많이 나타났으며, 비교, 일반화된 정교화는 나타나지 않았다.다음으로 반응-서술(34.7%)의 반성적 쓰기가 많이 나타났으며,반응-긍정적 감정(11.4%),부정적 감정(5.1%)순으로 나타났다.반응-개인적 우려는 다른 반성적 표현유형과 비하여 적게 나타났다(1.5%).숙고-개인적 초점은 약간 나타났으나(1.7%), 사건에 대한 개별적 문제 해결 방법을 단순하게 다짐하는 정도의 사례였으며, 숙고-사회적/윤리적 초점과 관련된 쓰기표현은 나타나지 않았다. 반성적 표현유형의 학년 간 차이는 나타나지 않았다. 이 연구에서 나타난 지적장애 학생의 자기표현 글쓰기 주제 및 반성적 표현유형 분석과 사례는 이들의 특성을 이해하고 글쓰기 학습을 위한 지도방안을 세우는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study examined the topic and reflective responses in expressive writing of 36 students with intellectual disabilities who are enrolling twenty-three middle schools.This study analyzed 212 texts and 1,424 text segments with the topic and reflective responses introduced by Farley (1986) and Surbeck (1991). Often, the topic of leisure, family, and school were used in expressive writing by students with intellectual disabilities overall. More specifically, the topic the opposite sex friend and self-management were more used in expressive writing in the upper grade. In opposite, the topic of religion was not appeared compare to the topic of driving. The analysis of reflective responses, the concrete elaboration appeared the most frequently and however the comparative elaboration and the generalized elaboration did not appear. Reflective responses to the report of reaction were higher than positive and negative emotion. The personal focus of meditation was less compared with other reflective responses. The social/ethical focus of contemplation did not appear and the result of reflective responses was significantly different in grade level. The results and the examples of the topic and reflective responses in expressive writing from this study could be used in practices and developments of teaching strategies for the students with intellectual disabilities.