이 연구에서는 초등학생을 대상으로 학습동기, 자기통제, 학습전략의 여러 요인들을 중심으로 연구대상 내에 존재하는 잠재집단을 탐색하고 이와 같은 잠재집단을 분류하는데 영향을 주는 예측요인들을 알아보았다. 학생들의 내적·외적 동기, 목표, 자기효능감과 성공경험 등과 같은 동기촉진요인, 시험불안과 같은 동기저해요인, 자기통제, 자기조절학습에 필요한 인지전략과 자원관리 등을 중심으로 초등학생들은 네 집단으로 구분됨을 알 수 있었다. 구체적으로 모든 요인의 수준이 전체 평균과 비슷한 ``평균집단``, 동기와 자기통제의 수준이 높은 ``높은 동기-높은 통제 집단``, 동기가 높고 효율적인 학습전략을 사용하는 ``높은 동기-높은 전략 집단``, 모든 수준의 학습동기가 낮고 자기통제 수준이 낮은 ``하위집단``으로 나타났다. 여학생일수록 그리고 성적이 높을수록 ``높은 동기-높은 통제 집단``에 속할 확률이 높았으며, 남학생이고 성적이 낮을수록`` 하위집단``에 속할 확률이 높았다. ``하위집단``에는 학습부진학생들의 비율이 높아, 이들에 관한 차별적인 개입을 하기에 앞서 이 연구에서 밝혀진 동기유형과 학습전략의 사용정도에 관한 정보가 도움을 줄 것이라 예상된다

This study investigated types of academic motivation, self-control and self-regulated learning strategies of elementary school students. Firstly, we examined whether there exist multiple latent classes/groups based on motivational, control, and self-regulatory factors. Motivational factors were intrinsic and extrinsic motivation, self-efficacy, and test anxiety; self-control factors were related to delay of gratification and impulsivity; self-regulated learning factors involved concentration, the use of cognitive strategies, effort and time management, and test preparation. Results showed that four subgroups within the sample were found to be qualitatively different as they presented average, high motivation-strategy, high motivation-control, and all-low groups. High motivation-control group contained students with high intrinsic motivation and self-control ability while high motivation-strategy group contained students with high extrinsic motivation and high learning strategies. Girls and high-achieving students were more likely to belong to high motivation-control group while boys and low-achieving students were more likely to belong to all-low group or high motivation-strategy group. Secondly, we also investigated whether student background variables significantly predicted class membership. Covariates such as gender, grade, and level of achievement contributed to classification. Suggestions and implications for teaching and helping normal-achieving and under-achieving students were discussed.