이 연구는 한국교육종단연구의 2007년도 자료를 활용하여 학업성취에 따른 자기조절학습 습득 정도를 탐색하였다. 자기조절학습 습득 정도는 중학교 3학년 6,067명 학생을 분석에 모두 포함하는 방법, 이 학생들 중에서 학업성적 최상위와 최하위 각 100명씩 총 200명만을 포함하는 두 가지 방법으로 분석하였다. 자기조절학습은 양명희(2000)의 개념 정의와 하위변인을 적용하여 총 8개 하위변인으로 분류하고 분석하였다. 모든 학생의 성적을 상/중/하로 분류하여 분석한 결과 성적이 높은 학생 집단에서 자기조절학습 능력이 높게 나타났다. 최상/하위 200명을 분석한 결과도 성적이 최상위인 학생의 자기조절학습 능력은 최하위 성적의 학생들보다 월등히 높게 나타났다. 즉, 자기조절학습의 습득 정도가 학생의 학업성취 정도에 따라 큰 차이가 있음을 보여주는 결과였다. 이러한 결과와 선행연구에 기반하여 자기조절학습 훈련 프로그램 등이 학업성취 향상에 기여할 수 있다는 사실을 명시하였고, 후속 연구로 자기조절학습의 하위변인들과 학업성취에 대한 관계성 탐색을 제안하였다.

This study investigated the difference of self-regulated learning with respect to achievement for middle school students. The results of Korean Education Longitudinal Study in 2007 were used. In total 6, 067 students were analyzed. They were classified into three groups based on Korean, Maths, English achievement: top 33.3%, intermediate 33.3%, low 33.3% students. To examine more clearly, only 100 of the top students and 100 of the lowest students were analyzed, also. The self-regulated learning was specified with 3 dimensions and 8 variables based on the study of Myonghee Yang(2000): cognitive regulation, motivational regulation, behavioral regulation. The results of top/ intermidiate/ low group indicated that the self-regulated learning was higher for the higher achievement group. Furthermore, the results of 100 of the top students and 100 of the lowest students showed that the self-regulated learning was substantially higher for the top achievement group. Specially, the differences were large in self-efficacy, organizational strategy. That is, the magnitude of self-regulated learning is related to the achievement scores. This study proposed that the achievement can be improved if the self-regulated learning strategy is well trained based on the above results and other study.