본 논문의 목적은 오늘날 중심의 해체라는 측면에서의 탈근대적 담론들이 ``객관적 지식``이라고 여겨졌던 기존의 수많은 ``결과``들을 받아들이고 느끼고 실천하는 것을 강조해왔던 도덕과 교수학습방법에 어떤 변화를 줄 수 있는가를 제시하는 데 있다. 즉, 이러한 변화를 수용할 수 있는 단서가 ``과정중심``에 있다고 보고 도덕과 교수학습방법에 있어 어떻게 전개시켜 나가는지를 살펴보는데 있다. 따라서, 본 논문에서 초점을 둔 것은 두 가지이다. 하나는, ``과정중심``에서의 ``과정``이라는 말이 어떤 개념으로 사용되어지고 있고, 또한 사용될 수 있는가를 일반적 ``과정``, William E Doll, Jr이 말하는 John Dewey의 경험의 변용으로서의 ``과정``과 Alfred North Whitehead의 ``생성``에 따른 ``과정``의 원리 그리고, 교과교육에서의 ``과정``이라는 세가지 측면에서 살펴보았으며, 다른 하나는 이 ``과정``을 도덕과 교수학습방법에서 어떻게 적절하게 사용할 수 있는지를 세가지 방법적 전략, 즉, 글쓰기(쓰기전->쓰기-> 쓰기후라는 시간의 흐름을 기준으로 하는 방식과 아이디어 생성하기->조직하기-> 표현하기-> 교정하기라는 기능을 기준으로 하는 방식), 자기점검, 자기평가, 가지 강화 등의 상위인지 전략법, Whitehead가 말하는 ``교육의 리듬``을 통해서 제시하였다.

The purpose of this thesis is to suggest what changes post-modern discourses in terms of deconstruction of the centers can make to the existing teaching & learning methods on moral subject education which have stressed accepting, feeling and practising a number of existing ``results.`` That is to say, it is to assume that the clue to accept these changes lies in the ``center-oriented`` teaching & learning, and to explore how to develop it in teaching & learning methods in moral education. Therefore, this thesis focuses on the following two points: First, it considers what concept the word ``process`` of ``process-oriented`` is used as, and whether it can be used as the concept from the three aspects of (i) general ``process,`` (ii) John Dewey`s ``process`` as transformation of experience William E. Doll, Jr. mentioned and Alfred North Whitehead`s principles of ``process`` according to ``becomes,`` and (iii) the ``process`` in regular school education. Second, it presents how to properly use the ``process`` in the subject of moral education through the three methodological strategies, in other words, (i) writing (a method of stressing passage of time - prewriting -> writing -> rewriting and another method of stressing functions - forming ideas -> organizing -> presenting -> correcting), (ii) meta-cognitive strategies such as self-monitoring, self-evaluation and self-reinforcement, and (iii) ``rhythm of education`` in Whitehead`s theory.