이 글은 현행 우리나라 교육과정 재구성 담론을 개념적으로 검토하는 것이다. 이를 위하여 교대생과 현직교사들은 이 용어를 어떤 지평 속에서 이해하고 있는지를 먼저 점검한다. 그런 다음 한국 교육과정학계에서 어떻게 이것을 개념 규정하고 있는지를 확인한다. 이를 염두에 놓고 미국 교육과정 담론의 지형 속에서 이 용어를 대비적으로 열람한다. 두 담론의 교차 비교 속에서 교육과정 재구성이라는 용어가 정말 교육과정 담론구조에서 적절한 지의 여부를 비판적으로 논증한다. 검토 결과 부적절하다면 어떻게 이 용어를 개념적으로 재규정하여 올바른 해석적 지평을 정립해야 하는가, 성찰의 결과 이 용어는 교육과정이 실제적으로 살아 숨을 쉬는 교실현장에서 교사의 관점으로 다시 정립해야 함을 드러내는 무엇이었다. 그것은 교사가 주도하는 교실단위 교육과정에서 교육과정이 수업으로 넘어가기 위한 교사 교육과정의 설계·개발·조직 또는 편성·운영·전개 등으로 드러나는 복합적인 양상으로서의 다차원적 국면이었다.

This paper deals with the ambiguity of curriculum JaeGuSung and conceptual frameworks that provides a particular instance in South Korea. I explore meta-narrative and examine reification of a curriculum document into classroom practice. Without managing teachers` participations in the work of curriculum, curriculum document become centralized, and teachers` curriculum practice may be just powerless at the classroom level. We are usually viewed as being fundamentally interrelated the link or bridge between teacher competence and expertise on curriculum and instruction. What is important about all theory and practice is that teachers are only the key roles of relations among curriculum design, curriculum development, curriculum organization, curriculum implementation, instructional design and planning. But concept of curriculum JaeGuSung is nowadays ambiguous in South Korea.