본 연구는 지리교육에 있어서 내러티브의 도입과 내러티브를 활용한 지리 수업이 가지는 의미에 대해 논의한 것이다. 첫째, 지리교육에서 내러티브의 도입은 이데올로기적 전환, 즉 합리주의적 도식에 근거한 패러다임적 사고에서 개별 주체의 자유로운 사고 양식을 강조하는 내러티브 사고로의 전환을 의미한다. 이와 같은 관점에 의하면, 지리 수업은 인간이 거주하는 장소로서의 세계를 이해하는 과정, 즉 인간이 경험한 장소에 대해 적극적으로 의미를 창출하고 표상하는 과정의 일부라고 할 수 있다. 둘째, 지리교육에서 내러티브의 도입은 텍스트 서술 방식의 전환, 즉 객관적이고 논리적인 지리 서술에 의존하는 설명식 텍스트에서 시간의 흐름에 따른 주관적 지리 서술을 강조하는 내러티브 텍스트로의 전환을 의미한다. 이러한 텍스트 서술 방식의 전환은 지리 지식의 지나친 단순화와 논리적 비약을 거부하면서 학생들로 하여금 텍스트에 대해 적극적으로 개입할 수 있도록 한다. 셋째, 내러티브는 지리 수업에 중요한 소재를 제공할 뿐만 아니라, 교사가 내용을 전달하는 중요한 수단이나 방식인 교수내용지식으로서 기능한다. 따라서 지리 수업이 내러티브를 활용하여 스토리텔링, 도덕적 딜레마 등의 전략과 유기적으로 결합한다면 기대할 수 있는 이점은 매우 크다. 지리 수업에서 내러티브는 단순히 ``읽히는`` 글로서 장소에 대한 기본적 사실을 기억하도록 하는 것에 그치지 않고, 장소에서 펼쳐지는 인간 행위의 이유와 동기에 대한 맥락적 이해와 함께 지리적 사고력을 함양하도록 할 수 있다. 나아가 내러티브는 이를 읽는 독자로서의 학생들로 하여금 저자 또는 등장인물의 관점과 가치에 대한 감정이입적 이해를 하도록 할 뿐만 아니라, 인간과 장소에 대한 다양한 의미를 부여하게 함으로써 장소감과 지리적 상상력을 경험하도록 한다. 이와 같이 지리교육에서 내러티브의 도입은 지리 수업에 대한 인식론적 전환을 넘어 지리 수업의 내용과 방법을 더욱 풍부하게 할 뿐만 아니라, 궁극적으로 학생들로 하여금 지리교육의 다양한 내재적 목적을 성취하도록 하는데 기여할 것이다.

This paper is to discuss on a justification of narrative in geography education and meanings of geography lesson using narrative texts. Firstly, introduction of narrative in geography education means ideological turn from paradigmatic thinking based on logical and objective scheme to narrative thinking focused on a mode of free thinking. According to this ideological turn, geography classroom is a part of process of making meaning of the world as a residential space of people that students actively create and represent meaning of their experience of place. Secondly, introduction of narrative in geography education means turn of a mode of text description from expository mode relied on objective and logical geographical description to narrative text relied on subjective geographical description following flow of time. This textual turn rejects over-simplification and a logical jump of geography knowledge and help students to actively intervene in text. Thirdly, narrative provides geography classroom with important material and plays a important pedagogical content knowledge that teachers transmit students contents. Therefore, there are a lot of benefits for geography learning if geography classroom connect organically narrative text with storytelling and moral dilemma strategy. Narrative in geography classroom functions for developing contextual understanding and geographical thinking of a reason of human behavior as well as for memorizing basic fact of place as writings be read. Moreover, narrative text helps students to experience sense of place and geographical imagination through giving meanings of people and place as well as to do empathetic understanding of authors` or characters` views and values. Like that, introduction of narrative in geography education makes a epistemological turn in geography classroom, enriches a content and method for lesson, and ultimately contributes students to achieve diverse intrinsic aims of geography education.