본 연구는 위치 인지력을 높이기 위한 위치 학습 방법 개발의 주안점으로 위치 학습에 대한 동기를 강화하고자 했다. 이에 따라 학습 동기 설계 모델중의 하나인 Keller의 ARCS 모델을 위치 학습 방법 개발에 적용했다. ARCS 모델은 주의집중, 관련성, 자신감, 만족감이라는 동기 요인을 수업 설계에 반영하는 것이다. 본 연구에서 제시한 위치학습 방법의 주요 특징은 첫째 위치 인지력과 학습자의 생활과의 관련성을 보여주는 문항을 개발하여 위치 학습 전에 동기 부여 단계를 제공하는 것이다. 두 번째는 지도 퍼즐을 활용함으로써 주의집중, 관련성, 자신감 요인을 강화하는 것이다. 실제 초등 4학년 사회 수업에 적용된 위치 학습 방법은 동기 부여 문항 제시 여부에 따라, 그리고 지도 퍼즐의 활용 여부 및 방법에 따라 총 4개 유형으로 세분되어 4개 반에서 실시되었다. 이 4개 유형의 위치 학습 결과를 매력성(동기유발)과 효과성으로 나누어 분석해보면, 지도 퍼즐을 활용한 반의 학생들이 위치 학습에 대한 매력을 훨씬 많이 느꼈다. 하지만 위치 인지력 향상이라는 효과성 면에서는 지도 퍼즐을 활용하지 않은 위치 학습 방법이 더 높은 효과를 보였다. 반면 위치인지력과 학습자의 생활과의 관련성을 보여주는 문항을 통해 위치 학습에 대한 동기를 높이려는 시도는 별 효과가 없었다.

This study aims to develop the methods of enhancing motivations for learning place location. Therefore Keller`s ARCS model, one of motivational design models for learning, is applied to develop the methods of learning place location. Keller`s ARCS model suggests that instruction design should stimulate the students` attention(A), relevance(R), cofidence(C), satisfaction(S). In order to enhance motivations for learning place location, this study concerns following two. One is making students think a relevance between place location cognitions and one`s own life just before learning place location. The other is using map puzzles to promote students` attention, relevance, confidence. The results of learning place location that were peformed in 4th grade classes in primary school are as follows; the learning place location using a map puzzle motivates students to learn significantly, but improve less the students` place location cognitions than the learning place location without a map puzzle. Also the learning place location reminding a relevance with place location cognitions scarcely motivates students to learn.