본 연구는 서울과 경기 지역에 소재한 초등학교 교사 458명을 대상으로 다문화교육에 대한 인식을 조사 분석한 연구로서 다문화교육 실행의 주체자인 교사들의 인식 분석을 통해 우리나라 다문화교육의 현주소를 진단하고, 더 나아가 다문화교육이 나아가야 할 방향을 모색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교사들에게 다문화교육을 은유적으로 표현하고 그렇게 은유한 근거를 기술하도록 하였다. 분석은 개념적 은유 이론을 토대로 한 Lakoff와 Johnson의 은유 분석 방법이 사용되었다. 여기에서 은유란 단지 의미를 만들어내는 것이 아니라 이전의 경험과 관점을 바탕으로 현실을 구성하는 능동적인 역할을 한다는 것을 전제로 한다. 따라서 교사의 다문화교육에 대한 은유 분석은 교사가 다문화교육을 어떻게 실행할 것인지를 예측하는 단서가 된다. 교사들의 다문화교육에 대한 인식을 분석한 결과, 소수문화 학생들이 문화적 특성을 버리고 한국 문화에 동화되어 살아가도록 하는 데 초점을 두는 동화형, 소수문화와 주류문화 간 조화로운 관계를 형성하는 것을 중시하지만 이 둘을 종속적 관계로 접근하는 퍼즐형, 퍼즐형과 같이 소수문화와 주류문화 간 조화로운 관계 형성을 중시하지만 소수문화가 지닌 독자성과 주체성을 인정하는 집합형, 문화적 상대주의 관점에서 타문화에 대한 편견 없이 다양한 문화들이 공존할 때 발생하는 시너지 효과를 기대하는 창조형, 다문화교육의 실현을 결과물이 아니라 서로 다른 문화가 상호작용하며 조화와 균형을 이뤄가는 과정에 초점을 두는 생명형, 그리고 다문화교육을 교사의 역할이나 정책적으로 다뤄야 할 과제로 인식하는 과제형으로 유형화되었다. 그리고 이러한 인식 유형들은 교사 성별과 교사 경력 그리고 다문화 가정 자녀 교육 경험에 따라 의미있는 특성을 보여주었다.

This study investigated and analyzed perception of multicultural education among 458 elementary school teachers in Seoul and Gyeonggi Province. It aimed to analyze the perception among teachers as agents of multicultural education in order to examine the present state of multicultural education in Korea and suggest a direction for the education. To do this, teachers were asked to express multicultural education metaphorically and describe the grounds for the metaphor. For the analysis, Lakoff and Johnson`s metaphor analysis based on the theory of conceptual metaphor was used. Here, metaphor has the premise of playing a positive role in constructing reality on the basis of the prior experience and perspective, not simply generating a meaning. Therefore, teachers` metaphor analysis of multicultural education offers a clue to prediction of how to perform multicultural education. Teachers` perception of multicultural education was categorized into ``the assimilation type`` that focuses on helping minority-culture students abandon their cultural properties to assimilate into Korean culture, ``the puzzle type`` that stresses establishing harmonious relations between minority and mainstream culture but approaches them on a subordinate basis, ``the collection type`` that stress establishing harmonious relations between minority and mainstream culture like the puzzle type but accepts independence and subjectivity of minority culture, ``the creation type`` that expects synergy effects generated by coexistence of diverse cultures without prejudice to other cultures from the perspective of cultural relativism, ``the life type`` that focuses on the process of getting harmony and balance through interaction between different cultures, not on the results of multicultural education, and ``the task type`` that perceives multicultural education as teachers` role or a task to be treated by policies. Those perception types differed significantly by teachers` gender, career, and experience in educating children from multicultural family.