최근 중등교육 개혁의 일환으로 학교평가, 교과교실제 등과 더불어 블록타임제(block-time 또는 block scheduling)가 시행되고 있다. 본 연구는 블록타임제로 운영되는 사회과 교실수업이 어떠한 모습으로 나타나고 있는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 중학교 1학년 사회과 수업을 연구대상으로 수업 관찰, 비디오 동영상 촬영, 면담 등의 질적 연구를 수행하였다. 관찰된 수업은 수업의 조직, 사회적 참여양식, 학습주제의 변환이라는 개념적 틀로 분석되었다. 연구결과는 다음과 같이 이해될 수 있다. 첫째, 블록타임제 중학교 사회과 수업은 원래의 취지와는 달리 학교 외부 환경의 제약에 따라 지식과 암기를 중심으로 하는 수업으로 운영되고 있었으며, 멀티미디어 기자재와 인터넷이 지식의 이해와 전수에 효율을 높이는 중요한 도구로 기능하고 있었다. 둘째, 블록타임제로 운영되는 사회과 수업은 두 개의 독립된 수업을 반복하는 형태인 ``도돌이표 수업``의 모습을 보였다. 셋째, 교사는 새로운 수업환경의 변화와 교육 제도적 제약 하에서 나름의 고민을 반영하여 수업 상황을 인식하고 스스로 조정해 나가는 ``일상적 최적화``의 행동을 보이고 있었다. 이러한 연구결과는 사회과 수업에서 새로운 수업정책의 시도와 실제적 수업 운영에 대한 깊이 있는 이해가 필요하며, 교사의 ``일상적 최적화 행동``을 고려하여 제도의 목적과 일상적 최적화 행동의 구성적 불일치를 해결해야 할 필요가 있음을 보여준다. 또한 사회과 수업에서 나타나고 있는 새로운 수업정책의 시도나 변화를 교사가 수용할 수 있도록 교사 내·외부의 의사소통의 장을 확보할 것이 요구된다.
The purpose of this study is to understand the block scheduling Social Studies classes. For this purpose, micro-ethnographic research such as classroom observations, videotaping, interviews with teachers and students was performed in the Social Studies classes of first-grade in a middle school. The collected data were analyzed by three concepts; ``Lesson organization``, ``Social participation mode``, and ``Transformation of content structure.`` The results are summarized as follows: first, the block time classes focused on delivering knowledge and memorizing unlike its original intention because of educational circumstances. And multimedia and the Internet materials were functioning as means for class efficiency. Second, teachers run two independent but same classes repeatedly in one block scheduling class. Third, behaviors of teachers reflected the perception of the changes in the classroom environment and the educational system; that supports "Optimization in Teaching of Everyday Lessons". Based on these results, this study implies the need for thick description about new educational policies and world of the real classes. And in order to bridge the gap between goals of a new instructional policy and teachers` behaviors, we should deeply consider the teachers` optimization behaviors in teaching of everyday lessons. Finally, the communications between teachers should be facilitated for teachers to accept new attempts and changes in education.
