본고는 현행 23종의 중학교 1학년 국어 교과서에서 영화 수용 양상을 살펴보고 몇 가지 문제점과 대안을 제시하였다. 2007년 개정 교육과정과 교과서는 확실히 이전보다 영화와 관련된 내용을 적극적으로 수용하고 있다. 다만 애니메이션, 텔레비전 드라마, 영화에 대한 내용을 하나의 독립된 영역으로 하지 못하고, 여전히 기존의 읽기, 문학, 듣기, 말하기, 쓰기, 문법에 포함시켜 하고 있다. 그와 같은 한계로 인해 읽기나 문학 등의 성취 기준에서 벗어난 내용은 그것이 비록 영화의 본질과 소통 원리에 관한 중요한 내용일지라도 소홀히 취급되고 있었다. 따라서 앞으로 이러한 근본적인 문제를 해결하기 위해서는 무엇보다 영화 매체에 대한 이해와 그 수용과 생산에 관한 내용을 본격적으로 담당할 영역을 설정할 필요가 있다. 이와 함께 앞으로는 예술적, 교육적으로 가치가 클 뿐만 아니라 학생들이 접근하기 용이하고 그들의 발달 단계와 경험 및 생활 맥락에 알맞은 작품들을 더욱 다양하게 선정할 필요가 있다. 한편, 학습 활동은 과제의 범위가 너무 넓거나 구체적인 조건이나 안내가 없이 막연하게 제시되어서는 곤란하며, 지엽적이고 간단한 답변을 요구할 것이 아니라 확산적인 사고를 취할 수 있도록 제시해야 한다. 또한 학습 활동이 어색하거나 불필요한 활동이 있으면 안 되며 학습 목표에 합당한 활동이 학생들의 수준에 맞는 자료와 친절한 설명으로 구체적인 활동을 유도할 수 있도록 설계되어야 한다.

The purpose of this paper is to analyze 23 kinds of new Korean textbooks for the first grade middle school learners. Although the 2007 revised curricular began including more contents about films the past because of the recent academic tendency, it deals films in a point that the purpose of education is not clear. The reason of that problem is considered that 23 kinds of new Korean textbooks for the first grade have not resolved to include the film as an essential content in the film education; It is not enough to educate students the characteristics of the film only. So, It is necessary to educate the knowledge, ability and attitude required to create and understand the film as a visual media. And the textbooks should be configured to enhance the ability to find symbols in films and recognize the meaning of them. And artistic aspects, educational purpose, the accessibility, and students` academic stages of development and experiences should be considered. Also, the activities should be not too large and obscure, and made in a way stimulating the divergent thinking.