본 연구는 태도대상에 대한 정적 혹은 부적 감정이 태도 및 관련 주장의 시비(옳고-그름)판단에 어떻게 작용하고, 그 이유가 무엇인지를 검토하고자 수행되었다. 이를 위해 O대학 유아교육과 1,2학년 학생 90명에게 태도대상인 ``대학생의 사회봉사 학점제``를 생각할 때의 느낌을 물어 아무런 느낌이 없다고 응답한 29명을 제외한 61명을 토대로 정적감정집단, 부적감정집단으로 나누어 분석하였다. 분석결과 첫째, ``대학생의 사회봉사학점제를 실시하는 것``에 대해 정적감정집단이 부적감정집단에 비해 더 찬성하는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생의 사회봉사학점제를 실시하는 것에 대한 주장들에 대해 시비판단을 시킨 결과 주장의 옳고 그름에 관계없이 찬성주장에 대해서는 정적감정집단이 반대주장에 대해서는 부적감정집단이 더 옳다고 판단하였다. 셋째, 집단별 준거가치를 분석한 결과 정적감정집단이 부적감정집단에 비해 대학생의 사회봉사 학점제를 실시하는 것에 대한 준거가치인 전인성가치에서의 변별값이 높지만, 대학생의 사회봉사 학점제를 실시하지 않는 것에 대한 준거가치인 자율성가치에서의 변별값은 부적감정집단이 정적감정집단에 높게 나타났다. 이는 자신이 가지고 있는 준거가치가 다르기 때문에 감정에 따라 시비판단의 편파성이 나타날 수 있음을 보여준다. 이상의 결과를 토대로 태도에서 감정의 기능, 태도교육에서의 감정 처리문제 등을 논의하였다.

This study was conducted to identify the effects of positive and negative emotions towardsan object on attitude and opinion of judgement (right-wrong) and also to investigate the reasons for making such judgements. 90 students(freshmen and sophomore) from the department of child-education participated in the study. Participants were asked about their emotional attitude and opinion on "Credit system for College students` volunteer working." Except 29 students who answered with a neutral emotion, 61 students were divided into group with positive attitude and negative attitudes towards the system. As results, students with positive emotion about the credit system agreed more than students with negative emotions. Second, when asked to judge about the opinions on credit system that oblige students to do volunteer work, students with positive emotions judged that opinions that agreed to the system to be right and students with negative emotions judged that opinions that disagreed to the system to be right. Third, analysis of value of reference between two groups was conducted. Students with positive emotions showed higher discriminant value in whole-person value - the reference value of implementing the system - than the negative emotion group and students with negative emotions showed higher discriminant value in value of autonomy - the ref erence value of not implementing the system - than the positive emotion group. This shows that partiality in judgement might occur due to the difference of value of reference. Based on results, the function of emotions in attitude, dealing with emotions in attitude education are discussed.