본 연구의 목적은 유아교사의 반성 및 반성적 사고에 대한 기존의 인식 및 이해에 영향을 미쳐왔던 다양한 학자들의 견해와 논의를 비교해봄으로써 유아교사의 반성 개념을 재 고찰하는 것이다. 이와 같은 교사 반성 개념의 확장을 통해 유아교사 전문성 신장에 대한 이해를 새롭게 하고 유아교사교육의 개선방향에 대한 개념적 토대를 마련하고자 하였다. 이에 본 연구에서는 첫째, 교사 반성에 대한 개념을 Dewey의 관점에서부터 비판이론의 관점, 그리고 유아교사교육에서의 반성적 사고 관련 연구들을 통해 고찰하였다. 둘째, 유아교사의 전문성 발달의 맥락적 특성과 교사 개인의 복잡한 내면적 변화과정을 포괄하여 반성 개념을 이해하기 위해 전환학습이론의 관점을 중심으로 유아교사의 반성적 사고 개념을 탐색하고 논의하였다. 현대 우리나라 사회에서도 찾아볼 수 있는 유아교육 프로그램 및 접근의 다양성은 교사 경험의 다양성과 직접적으로 연관되어 있으며, 다양한 유아교육 프로그램에서의 경험은 그만큼 교사의 반성적 사고가 발달적 관점보다는 전환학습이론의 관점에 의해 이해되고 교사의 반성이 해방적 학습의 영역으로까지 연결되어야 함을 제안한다.

The purpose of this study was to examine the diverse perspectives and discussions of different researchers who affected the existing way of looking at and understanding the reflection and reflective thinking of early childhood teachers in a bid to shed new light on the concept of the reflection of early childhood teachers. It is basically meant to extend the concept of teacher reflection to get a good understanding of the professional development of early childhood teachers to suggest some of the right directions for the improvement of early childhood teacher education. The following efforts were made in this study to serve the purpose: First, the concept of teacher reflection was discussed according to Dewey`s perspective and from the viewpoint of a critical theory, and studies of reflective thinking for early childhood teacher education were reviewed to discuss the concept of teacher reflection. Second, the concept of the reflective thinking of early childhood teachers was explored and discussed by focusing on a transformative learning theory to have a comprehensive understanding of the concept in consideration of the contextual characteristics of the professional development of early childhood teachers and their personal, complicated inner changes. There are currently a variety of early childhood education programs that are accessible in our country, and the diversity of the programs is directly linked to the diversity of teacher experiences. It is suggested in this study that early childhood teachers should understand reflective thinking from a perspective of a transformative learning theory, rather than that of development, by being exposed to a wide variety of early childhood education programs, and that their reflection should take place even in terms of emancipatory learning.