1990년대 초까지 우리나라 초·중·고등학교 교육방법의 문제는 한마디로 "일제식·주입식 수업"의 문제로 요약되었다. 이후 ①대학입학시험의 변화 - 수학능력시험과 논술시험의 등장, ②교육과정 개편 - 수준별 교육과정의 등장, ③열린교육의 확산이라는 세가지 요인에 의해서, 교육방법에 있어서 상당한 변화가 나타났다. 그러나 아직까지 충분한 개선이 이루어진 것은 아니며, 또한 변화과정에서 새로운 문제가 나타나기도 했다. 수학능력시험과 논술시험에 적합하게 수업을 바꾼다면 진정한 수업의 개선이 가능한데도 불구하고, 입학시험의 변화는 초등학교 수업에 오히려 더 큰 영향을 미쳤을 정도로, 중·고등학교 수업에는 큰 변화가 없었다. 이는 다음의 세 가지 문제 때문이라고 생각된다; ①교육방법에 관한 한, 중등학교 교과서에 큰 변화가 없었다; ②대학입학시험의 변화에 적절하게 대처하도록 하는 교사 연수가 이루어지지 않았다; ③철저한 상대평가에 의존하는 학교내신제도가 유지됨으로써, 교사들이 과거의 시험방식과 수업방식에 안주하게 되었다. 2000년부터 도입되기 시작할 수준별 교육과정에 대한 실험적용과정에서 주로 우열반 편성 방식의 능력별 이동식 수업이 영어와 수학에서 적용되었으나, 이는 `빈익빈 부익부`현상을 발생시키는 것으로 보인다. 학급 내에서의 능력별 소집단 운영 방식의 실험도 일부 이루어졌으나, 교사의 적극적 지도나 학생들의 적극적 학습이 결여된 `자습식 개별학습`방식의 수업이 이루어져서, 우열반 편성방식보다도 못한 결과가 나타나게 되었다. 또한 영어와 수학에서 속진은 금지하고 학기별 재이수만 허용하는 `단계형 수준별 적용과정`이 제7차 교육과정에 제시됨으로써, 앞으로 영재교육은 제한을 받는 반면 낙제학생이 양산될 수 있다는 우려를 낳게 되었다. 열린교육의 확산은 `심화보충형 수준별 교육과정`의 전국적인 실험운영이라는 성격을 갖고 있기 때문에, 2000년부터의 수준별 교육과정 도입에 상당한 도움을 줄 것이다. 그러나 급격한 확산과정에서 상당한 시행착오도 나타났다. 특히 초기에는 `자습식 개별학습`에만 치중하는 잘못된 열린 수업이 유행하였으며, 최근에는 `자습식 소집단 협력학습`에만 치중하는 잘못된 열린교육이 유행하고 있다. 그러나 제대로 된 열린교육이라면 ①개별화, ②자율화, ③적극적인 상호작용적 교수-학습, ④다양화, ⑤융통성 등 다섯가지의 최소 조건을 갖추어야 한다. 이상의 논의를 토대로 이 연구에서는 다음에 세가지 발전과제에 대하서 논의하였다; ①교사 설명과 문답 중심 대집단 학습의 비중을 줄이되, 더 효율적으로 한다; ②소집단 지도 방법을 정련화하고, 교사들에게 철저히 연수시킨다; ③심화학습 프로그램의 개발이 바람직하게 이루어질 수 있도록, 심화 학습 프로그램이 갖추어야 할 요건과 다양한 유형을 제시한다.

Teaching methods at the primary and secondary school levels had been described as "too uniform and too didactic" until the early 1990`s. Since then, however there have been considerable changes in teaching methods, due to the following three factors: ① changes in college entrance examinations, ② changes in the national curricula toward more individualized approach, and ③ rapid expansion of `open education approach` (individualized interactive learning approach) at the primary level. However, improvement in teaching methods are still insufficient, and considerable new problems have appeared in the process of changes. For example, many teachers individualize most of the classroom activities but completely avoid direct instruction teachings such as lectures and small group activities for every leasson and let students study by themselves without help from the teacher. Suggestions are made in the following three areas: ①hwo to make the teacher-centered whole class activities more effective, ②how to train teachers to use diverse and effective methods to supervise small-group activities, and ③how to help teachers to develop enriched programs.