이 연구는 한국의 직업기술 교육과정 개발의 구체적인 사례를 워커의 교육과정 개발 모형에 비추어 분석해 봄으로써, 한국의 직업기술 교육과정 개발의 특징을 살펴 본 연구이다. 이 연구는 『2·1 체제』 공업계 고등학교 교육에 적합한 새로운 교육과정(「공고 2·1 체제」교육과정)의 개발 과정을 분석 대상으로 하였으며, 분석 방법은 참여 관찰 및 문서 자료의 분석과 참여자와의 면담을 통한 방법을 동시에 사용하였다. 이 연구 결과 드러난「공고 2·1 체제」 교육과정 개발 과정의 주요 특징은 다음과 같다. 첫째, 「공고 2·1 체제」교육과정 개발은, 교육과정 정책이나 개정의 취지가 매우 실제적이고 분명함에도 불구하고, 교육과정 의사결정의 전반적인 과정에서는 「공고 2·1 체제」교육의 목표가 그 근거로서 큰 영향력을 가지지 못하고 끊임없는 논란의 대상이 되었던 것으로 나타났다. 둘째,「공고 2·1 체제」교육과정 목표와 내용 선정을 위한 의사결정의 근거로서 직무 분석 자료는 그 자체로 의사결정이 근거가 된다기보다는, 오히려 의사결정자들의 주관적인 견해 또는 관점에 따라 해석되어 교육과정에 반영되었다고 할 수 있다. 셋째,「공고 2·1 체제」교육과정 개발의 전반적인 과정은 상당히 융통적이고 자율적이었지만, 쟁점에 따라서는 특정 개인이나 주관하는 측의 주도에 의해 의사결정이 이루어진 경우도 있었다.

The purpose of this study is to analyze the process of curriculum development of technical and vocational education in Korea. For this purpose, I analyze a case on the process of new curriculum development under "the 2+1 system" on the perspective of Walker`s model. The questions to be answered in this study are as follows: First, how can be characterized the foundation of decision-making in the curriculum development of "the 2+1 system"?; Second, how can be characterized the methodology and procedure of decision-making in the curriculum developoment of "the 2+1 system"? This study focuses on the related literature analysis, observaion, and in-depth interviews with 20 curriculum-developers. They are professors, teachers, researcher, industry representatives, and curriculum coordinators of the Ministry of Education who participated in the curriculum development process for "the 2+1 system". The major findings from the analysis, in the context of the specifics of the curriculum for "the 2+1 system," indicate the following: First, despite the fact that the ccurrculum developed under "the 2+1 system" is much more clear in its direction and goals compared to previous curricular, the reason for revision did not work as a foundation for a decision-making; Second, under "the 2+1 system," the curriculum was developed based upon the data from job analysis. However, the prior experiences and traditions of curriculum-developers more influence on the actual curriculum developoment process than the data from job analysis; Third, compared to previous curriculum development processes, the process under "the 2+1 system" was much more self-regulatory and flexible. Also, participants in the process had more diverse backgrounds. Regardless of these differences, it turns out that each situation in the decision-making processes is different depending upon the agendas and the degree of satisfaction with the role and power perceived by the participants. The main contribution of this study is to analyze the context of an actual curriculum development process through a case study.