본 연구는 레지오 접근법을 우리나라에 적용하는 교사들이 레지오 접근법을 어떻게 이해,적용하고 있으며 적용상 나타나는 장점과 효과에 비추어 적용상의 한계점과 대안에 대해 인식하고 있는지를 탐색하고자 하였다. 그 결과, 무려 현장에 레지오 접근법을 적용하는 교사는 아동 주도적인 학습과 사물과 사람간의 관계 구성을 통해 나타나는 내면화 학습 전략으로 보고 교사간, 아동간의 적극적이고 협력적인 관계 형성으로 인하여 교사의 능력이 질적으로 향상되는 것으로 이해하고 있었다. 교사는 현장에서 적용하는 레지오 접근법을 기존 프로그램과 함께 총체적, 부분적으로 병행하고 적용하고 있었으며, 아동중심 교육전략, 교사개입 전리, 사회성 강화 전략과 부모, 지역 사회 협력 전략을 적용하며 프로젝트 모방성과 프로젝트 시행착오성 전략을 보이고 있었다. 레지오 접근법을 적용하면서 교사는 아동의 인지적, 사회적인 학습 전리의 변화를 할 수 있으며 자기 장학을 통한 교사의 교육관, 아동관과 사고의 변화를 느낄 수 있었다. 또한 기록화를 통한 재반성의 기회, 아등 스스로의 구성을 유도하는 상징화 효과와 전시환경 효과를 레지오 접근법이 가진 장점으로 인식하고 있었다. 교사가 레지오 프로젝트를 적용하는 과정에서 갓는 문제점과 한계점으로 기관과 교사관계의 딜레마를 지적하였으며 개인주의적 유아 교육 현장 문화와 교사 양성사(養成史)의 중심성을 한계점으로 인식하고 있었다. 또한 전문적인 교육 연수 기회 부족과 사회·문화 환경의 이질성 및 사회구조적 문제를 인식하고 있었다. 단원 중심과 레지오 프로젝트의 병행으로 인하여 시간적 부담을 갖고 있는 교사는 이를 극복하려는 새로운 방향으로 방학 특강과 소그룹의 시간차 운영 적용은 시간적 대안이라고 하고 프로젝트 운명에 적절한 공간적 확보를 위한 공간적 대안으로 나누어 적용하고 있었으며 대집단과 함께 프로젝트에 참여 할 수 있는 방안으로 집단구성 대안 방법을 도입하고 있었다. 또한 기록의 적극적인 활용을 위해 사진만은 활5한 기록화를 제안하였으며 동료 교사와의 역할 분담으로 단원 중심과 레지오 프로젝트의 병행에서 오는 문제를 새로운 프로젝트 운영 전략 방향으로 제언하였다.

This study purported to examine, how the preshcool teachers understand and apply the Reggio Emilia approach, how they are aware of the strong point and the limitations of Reggio approach which are appeared in process of application, and in the light of all this how they present new alternative proposals. The research questions were investigated through a deep interviewing method with five teachers who experienced to apply the Reggio method at kindergartens in Korea. First of all, the teachers perceived the Reggio approach as the improvement of the teacher`s ability in quality by making an active and cooperative relationship between teachers and students, under judging it as the learning strategy for internalization which can be attained through the construction of relation and the learning by child initiation. They applied the Reggio approach in accordance with the existing program totally and partly, and as concrete instructional strategies they had put a point into the child-centered strategy, the teacher`s intervention strategy, the strategy for increasing social interaction, and the strategy of cooperation with parents and community, on the basis of the project management strategies such as imitation and trial & error. The strong points of this approach were perceived in that the teacher can see the change of cognitive social learning strategy of child, and the change of their educational perspective, child view, and thinking process, by reflection on what they experienced through Reggio-way projects. They also mentioned the chance of revisit by documentation, the effect of multi-symbolization which derives child`s knowledge construction, as another good point. As limitations in applying Reggio projects, they pointed out the dilemma of relation between institutions and teachers, the culture of individualism in classroom management, and the teacher-centeredness of teacher training curriculum. Besides, they also stated, as another limitation, the lack of various chances to have educational training related to Reggio approach, the difference of social and cultural environment, and the social-structural constraint. Due to a extra-burden by parallelism of Reggio project and subject-centered curriculum, teachers set out some alternative proposals like a special lecture during vacation, a small group project with time lag (alternative proposals for time), securing the apt space for project (alternative proposal for space), and a large group project (alternative proposal for group constitution). Furthermore, they proposed, as other alternatives, the selection of project topics which come from subject-centered curriculum, and the displacement of documentation with photoes and classroom management records. The result was discussed in terms of the limitation of application, the dilemma in application, and the establishment of a unique Reggio approach in Korea.